張小蘭

新課標(biāo)指出：教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，通過組織學(xué)生開展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從實(shí)踐情境中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

1.情境創(chuàng)設(shè)陷入形式化，淪為為課改的標(biāo)簽

情境教學(xué)是新課程改革中一個(gè)亮點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)已越來越被教師所重視，在各級優(yōu)質(zhì)課、公開課的展示中教師都大量運(yùn)用情境教學(xué)。然而，隨著課程改革實(shí)驗(yàn)的到來和深入，一些教師只是一味跟風(fēng)，在自己的教學(xué)中簡單的加入所謂情境，為情境而情境，不顧及情境與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，無視情境是否為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，只是為了課堂上能有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，像一個(gè)標(biāo)簽，告知聽課的教師教學(xué)中用到了課改理念。

2.缺乏吸引力，走入無效化

有些老師是從成人的角度創(chuàng)設(shè)的情境，距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，卻忽視了是否符合學(xué)生生活實(shí)際，忽視了教學(xué)對象是小學(xué)生。事實(shí)上，他們并不一定對發(fā)生的每件大事都感興趣，比如楊利偉在飛船內(nèi)的工作等。他們最為關(guān)心的是又有什么新的游戲、《蠟筆小新》有沒有續(xù)集等。為了順應(yīng)社會(huì)輿論，投聽課教師所好，以博得專家、評委的贊賞，生搬硬套，其結(jié)果只能是削足適履。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，源于學(xué)生在熟悉的、現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，容易調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。從這個(gè)意義上講，這里所說的現(xiàn)實(shí)，不是成人的生活現(xiàn)實(shí)，而是兒童的生活現(xiàn)實(shí)，教師不能用自己的視界來衡量學(xué)生生活的視野。

3.創(chuàng)設(shè)情境方式單一，以多媒體創(chuàng)境為主。

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)多了電教，少了體驗(yàn)。電教媒體的使用為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了一個(gè)呈現(xiàn)形式多樣化的平臺(tái)，為創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)提供了極大的方便，因此許多教師把它當(dāng)成了萬金油，其實(shí)并不是所有的情境都適于用電教媒體。

在數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)中如何避免走入誤區(qū)，真正體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值呢？

1.情境的真實(shí)性

情境應(yīng)該是實(shí)際生活中真實(shí)或可能發(fā)生的，而不是教師為情境而情境的人為編造。情境可以虛擬，但在生活中要可能發(fā)生。情境要符合學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗(yàn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)問題，然而，小學(xué)生關(guān)心、易于探究的往往是那些貼近他們?nèi)粘Ｉ畹膯栴}。因此，數(shù)學(xué)情境應(yīng)更多地關(guān)注他們所關(guān)心的內(nèi)容以及他們在生活中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能促使兒童的經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。童話故事是小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生的最愛，把數(shù)學(xué)問題用童話故事的形式描繪出來，能夠給數(shù)學(xué)問題賦予情節(jié)，甚至賦予生命，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，老師可以用語言描繪、畫面再現(xiàn)、音樂渲染三者有機(jī)結(jié)合來創(chuàng)設(shè)情境。這種方法適合在低年級的學(xué)生中使用。而對于高年級學(xué)生來說更多地樂于參與活動(dòng)性情境。

例如在六年級上冊《倒數(shù)》的教學(xué)中，教師先與學(xué)生談話，同學(xué)們會(huì)打倒立嗎？學(xué)生馬上被吸引住了，接著出示一張打倒立的圖片，說說與正常站立有什么不同？學(xué)生馬上抓住了倒立特征——頭腳顛倒交換位置。接著安排給漢字和數(shù)字打倒立，從而生動(dòng)地引出了倒數(shù)。這樣的情境教學(xué)，使原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近生活，貼近學(xué)生，充滿了趣味。

2.情境的有效性

情境如果妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的正常有序進(jìn)行，那這樣的情境就缺乏有效性。我們要注意學(xué)生的個(gè)別差異，如能力上的差異、需要和動(dòng)機(jī)上的差異等等；應(yīng)該使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程建立在真實(shí)可信的現(xiàn)實(shí)背景中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能不僅能解決情境中的問題，而且能應(yīng)用到未來的學(xué)習(xí)、生活中。提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性要注意以下幾點(diǎn)：

（1）準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題情境。

學(xué)起于思，思源于疑。因此教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇本能及心理特征，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣，要逐步培養(yǎng)主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生在充滿疑問的情境中，明確探究的目標(biāo)和思維的方向，使問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。

情境依賴于特定的場景，如同現(xiàn)實(shí)情境需要具體的現(xiàn)實(shí)生活畫面或場景作支撐。因此，一個(gè)富含數(shù)學(xué)信息的場景使情境創(chuàng)設(shè)成為可能，也從可能轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)。

因此，以問題創(chuàng)設(shè)情境要有明確目標(biāo)，同時(shí)要有趣味性和開放性。

（2）利用新舊知識(shí)的沖突，創(chuàng)設(shè)探究情境

把學(xué)過的知識(shí)用于新的情境，或者用新的視角去審視舊的知識(shí)，便會(huì)有不同的收獲。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，每一個(gè)新知識(shí)，都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，可以說數(shù)學(xué)知識(shí)是一環(huán)套一環(huán)的。在新舊知識(shí)的聯(lián)系中設(shè)置障礙，抓住新知識(shí)的生長點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)的問題情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，從而產(chǎn)生對問題刨根問底的欲望，來吸引學(xué)生層層深入地進(jìn)行探究。

例如在教學(xué)二年級《統(tǒng)計(jì)》一課，教學(xué)的重點(diǎn)是用一個(gè)方格表示2個(gè)單位。教師先讓學(xué)生利用一年級學(xué)會(huì)的方法一個(gè)方格表示1個(gè)單位繪圖，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)格子不夠用，這時(shí)教師適時(shí)提問：在這張方格圖中怎樣能把這些數(shù)直觀準(zhǔn)確地表示出來？通過獨(dú)立思考，和小組合作很快討論出可以用一個(gè)方格表示2個(gè)單位。在這里可以看到教師充分利用學(xué)生新舊的沖突，以及數(shù)學(xué)知識(shí)本身所具備的魅力，創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生探究的欲望。

（3）讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，創(chuàng)設(shè)操作情境

實(shí)踐操作能使學(xué)生積累豐富的感性知識(shí)，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)操作情境，盡量為學(xué)生提供動(dòng)手?jǐn)[弄的實(shí)踐機(jī)會(huì)，由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，掌握思維方法，促進(jìn)思維的發(fā)展，因此，在教學(xué)中，教師不要做學(xué)生思維的保姆，不能簡單地將知識(shí)傳授給他們，而要努力地拓展研究的時(shí)空，讓學(xué)生在廣闊的、開發(fā)性的時(shí)空中，讓學(xué)生通過摸摸數(shù)數(shù)、折折拼拼、剪剪補(bǔ)補(bǔ)、比比、量量等演練，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的果實(shí)。如教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，不要簡單地采用老師講學(xué)生聽的授課方式，去告訴學(xué)生圓的特征，而是根據(jù)學(xué)生急于動(dòng)手的心理，讓學(xué)生把圓形紙片折一折，再把折痕畫一畫，然后引導(dǎo)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)在小組說一說。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，小組交流的基礎(chǔ)上，全班交流揭示圓的特征和各部分名稱。在這一新知的獲取過程中，提高了學(xué)生獲取知識(shí)的能力，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和自主意識(shí)得到了一定的開發(fā)。

（4）讓學(xué)生自主參與實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，同時(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，不僅可以使所學(xué)知識(shí)得到鞏固、發(fā)展和延伸，同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。所以，在學(xué)習(xí)新知后，可以創(chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。