蔣萬(wàn)俊

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“科學(xué)課程的實(shí)施需要特點(diǎn)的課程資源”為課程資源開(kāi)發(fā)和利用的主要理論指導(dǎo)思想，尤其是針對(duì)實(shí)驗(yàn)科學(xué)科目的教學(xué)。本文淺要介紹初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用現(xiàn)狀，并總結(jié)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)室課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本途徑。

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)；課程資源；開(kāi)發(fā)利用

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“科學(xué)課程的實(shí)施需要特點(diǎn)的課程資源”為課程資源開(kāi)發(fā)和利用的主要理論指導(dǎo)思想，尤其是針對(duì)實(shí)驗(yàn)科學(xué)科目的教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中階段設(shè)置了三門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，積極開(kāi)發(fā)和有效利用課程資源對(duì)初中科學(xué)課程改革有著重要的意義。它是全面提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)認(rèn)知能力的重要教學(xué)手段，也是落實(shí)新課程教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，能夠有效的拓展教材知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新思想能力。本文淺要介紹初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用現(xiàn)狀，并總結(jié)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)室課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本途徑。

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀

1.科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的目標(biāo)指向分析。隨著課程改革的不斷深入，人們對(duì)于課程資源的重視程度日益增加。在新課程改革理念下，主張的教育價(jià)值取向旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這就需要構(gòu)建出一個(gè)科學(xué)的課程體系，有豐富的課程資源可供學(xué)生利用，并且通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠形成以自我為主的創(chuàng)新思想。從初中的實(shí)際教學(xué)實(shí)際考慮，課程資源可以定義為有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的各種教學(xué)素材，不再單純的局限于教材課本，包括了諸如多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館等等新的課程資源。在新的初中課程體系中，有許多學(xué)科的教學(xué)過(guò)程都離不開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，例如物理、化學(xué)等理科學(xué)習(xí)，都需要一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解。因此，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是課程資源中較為重要的條件性資源，作為當(dāng)前初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的目標(biāo)指向，如何合理的開(kāi)發(fā)和有效的利用實(shí)驗(yàn)室資源，成為新課程改革落實(shí)的重要問(wèn)題之一。

2.實(shí)驗(yàn)室課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀分析。就目前許多初中實(shí)驗(yàn)室資源的使用情況來(lái)分析，使用情況并不容人樂(lè)觀，主要問(wèn)題集中在以下幾個(gè)方面：第一，許多學(xué)習(xí)科學(xué)教學(xué)儀器無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需求。尤其是師資能力比較有限的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)儀器無(wú)法滿(mǎn)足“數(shù)量多、形式多、實(shí)驗(yàn)多”的新課標(biāo)要求，在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求，造成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果的局限性。第二，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的使用率較低，落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式流于形式。有許多學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室的配置上都滿(mǎn)足了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，但卻沒(méi)有真正的被科學(xué)教學(xué)所利用起來(lái)，教師仍舊只能在教室進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，造成了資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。第三，實(shí)驗(yàn)室配置過(guò)于老舊，信息化管理程度較低，造成實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值較低。信息技術(shù)日新月異，許多實(shí)驗(yàn)室仍采用傳統(tǒng)的人力管理的老方式，信息化管理程度較低，對(duì)于先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)沒(méi)有引進(jìn)，造成實(shí)驗(yàn)室可利用的資源較為有限。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本原則

1.開(kāi)放性原則。開(kāi)發(fā)性原則指的是在課程資源的開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中，要以更加開(kāi)闊的發(fā)展觀來(lái)看待科學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源，在對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用上，不局限于書(shū)本、課堂，而是以最開(kāi)闊的眼界去看待所有能利用在教育教學(xué)活動(dòng)上的教學(xué)素材，并將它歸類(lèi)于課程資源。同時(shí)，科學(xué)教師還要開(kāi)放式管理科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，盡可能的將科學(xué)課堂搬入到實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生們能夠?qū)⒖茖W(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)做是“知識(shí)超市”，來(lái)到實(shí)驗(yàn)室，就能收獲到一些知識(shí)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇儀器，并著手展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自主探究，全面提高學(xué)生的科學(xué)探究興趣以及能力。

2.經(jīng)濟(jì)性原則。由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)利用需要因地制宜，不能盲目追求數(shù)量大、質(zhì)量好。要盡可能的開(kāi)發(fā)有利于提高教學(xué)質(zhì)量但同時(shí)較為經(jīng)濟(jì)的課程資源，盡可能從身邊的事物中找到可以利用的教學(xué)價(jià)值。

3.針對(duì)性原則。科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)工作必須要符合學(xué)校學(xué)科的發(fā)展實(shí)情，有針對(duì)性的分析目前學(xué)科中對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的使用需求，從實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生感興趣的教學(xué)資源，針對(duì)教師的教學(xué)水平，開(kāi)發(fā)和利用能夠促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)資源。

4.個(gè)性原則?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用主要是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，其開(kāi)發(fā)必須緊緊圍繞“創(chuàng)造性”，需要從實(shí)際情況出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)校特色，展示教師風(fēng)格，區(qū)分學(xué)科特點(diǎn)，突出個(gè)性。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源開(kāi)發(fā)與利用中還需要重視人力資源的個(gè)性發(fā)展。教師和學(xué)生都是重要的課程資源，科學(xué)教師本身所掌握的的知識(shí)儲(chǔ)備、理論素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)科學(xué)精神、技能以及人格魅力都能夠轉(zhuǎn)換為有效的科學(xué)課程資源。而學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境、不同的生活興趣以及閱歷都會(huì)形成富有個(gè)性化的課程資源，教師應(yīng)該合理利用學(xué)生已有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為科學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)素材，這樣才能使學(xué)生能夠更迅速的提煉到科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)熱情。

三、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本途徑

1.重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室對(duì)于初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的條件性資源，是開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要場(chǎng)所。重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，首先根據(jù)初中科學(xué)學(xué)科對(duì)于實(shí)驗(yàn)室使用的實(shí)際需要去選擇合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材，配足配齊必需的實(shí)驗(yàn)儀器、藥品及防護(hù)型用具；其次，要鼓勵(lì)教師以及學(xué)生在不影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的前提下，對(duì)生活中的日常用品及生活環(huán)境中的資源加以利用，盡可能的節(jié)約實(shí)驗(yàn)藥品的使用，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室資源的可持續(xù)發(fā)展。例如在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于碳酸的制作過(guò)程，可以用小蘇打代替碳酸氫鈉，用廢棄的飲料瓶當(dāng)做反應(yīng)容器，該實(shí)驗(yàn)可以作為理論定性的實(shí)驗(yàn)，注重的是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)于精確的定量的分析實(shí)驗(yàn)，還是需要以精確的實(shí)驗(yàn)器材為主。而在研究二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，教師則可以利用身邊經(jīng)常出現(xiàn)的碳酸型飲料作為實(shí)驗(yàn)道具——以如何鑒別可樂(lè)飲料中冒出來(lái)的氣泡是二氧化碳為探究性實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生們對(duì)可樂(lè)飲料比較熟悉，很容易產(chǎn)生好奇心，能夠更好的抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生們提出了許多新奇的想法，如：有的同學(xué)說(shuō)看包裝說(shuō)明——飲料瓶身一般都會(huì)有成分說(shuō)明，而可樂(lè)中含有碳酸，碳酸不穩(wěn)定易分解成二氧化碳和水；有的同學(xué)說(shuō)直接喝兩口，打嗝出來(lái)的就是二氧化碳——因?yàn)槿藗兒舫龅臍怏w就是二氧化碳；也有的同學(xué)能夠聯(lián)系到已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水或者紫色石蕊實(shí)驗(yàn)，看是否變渾濁或者是否有變色來(lái)證明是否產(chǎn)生的氣體是二氧化碳。這樣一來(lái)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到實(shí)驗(yàn)課程中來(lái)，使得探究式學(xué)習(xí)的氛圍更加濃厚，讓學(xué)生們更容易自動(dòng)自主的學(xué)習(xí)，既節(jié)約了實(shí)驗(yàn)課程資源，同時(shí)還能提高課堂效率。

2.應(yīng)用信息技術(shù)整合實(shí)驗(yàn)課程資源。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠進(jìn)一步的擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)的演示效果，能夠進(jìn)一步的發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)資源在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)越性。因此，初中實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該嘗試著將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過(guò)程中來(lái)，一則豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能夠彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室具有局限性的知識(shí)體系和知識(shí)范圍，能夠提高更加開(kāi)闊視野的實(shí)驗(yàn)素材，二則通過(guò)多媒體與實(shí)驗(yàn)演示相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠加強(qiáng)學(xué)生的手眼并用、視聽(tīng)結(jié)合的能力培養(yǎng)，使得實(shí)驗(yàn)課程更富有感染力，提高學(xué)生參與課堂的積極性。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能夠提供更多的信息資源，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將社會(huì)熱點(diǎn)、科學(xué)文化、人文素養(yǎng)都整合融入科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程素材中去，能夠增加科學(xué)實(shí)驗(yàn)的人文性質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如對(duì)于初中生物課程中轉(zhuǎn)基因的教學(xué)，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給學(xué)生播放一系列轉(zhuǎn)基因食品、克隆技術(shù)的視頻，讓同學(xué)們就這些話(huà)題，根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)到的轉(zhuǎn)基因知識(shí)談?wù)勂渲械睦?，不僅能夠進(jìn)一步的讓學(xué)生們熟記知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)還能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)以致用，學(xué)會(huì)從科學(xué)的角度去看待事物，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。無(wú)論如何，實(shí)驗(yàn)課堂的效率仍舊取決于教師，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的主要責(zé)任體現(xiàn)在教師身上，而這種能力又主要取決于教師自身的感悟能力以及教學(xué)能力。能力強(qiáng)的教師能夠在實(shí)驗(yàn)器材缺乏的條件下，以舊創(chuàng)造出一堂生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)課程，利用身邊不起眼的素材，來(lái)進(jìn)行定性的實(shí)驗(yàn)分析，達(dá)到最好的實(shí)驗(yàn)效果。因此，教師需要不斷提高自身的教學(xué)水平，以適應(yīng)在新課標(biāo)下對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的實(shí)際要求。

四、總結(jié)

總而言之，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)施過(guò)程中，必然會(huì)遇上許多困難，解決方法也各有不同，但只要是有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的方法，都是達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)理念的。作為一個(gè)科學(xué)教師需要深入鉆研教材，要善于運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與多方位的知識(shí)的高度整合，并且要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)睦玫赜蛸Y源或者是生活資源，提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性和自主性，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

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