郭德戩

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；課堂調(diào)控；導(dǎo)語；板書；語言；提問

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）09—0086—01

一、從導(dǎo)語入手

一個新穎而富有啟發(fā)性的導(dǎo)語，能收到“一石激起千層浪”之效。使學(xué)生在最短的時間里，清楚地了解到這節(jié)課要講的是什么，它的目的要求是什么，從而使學(xué)生的思維機(jī)器緊緊圍繞這個中心開動起來。比如講《我的叔叔于勒》，我首先把馬克思的名句“資產(chǎn)階級撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢關(guān)系”寫在小黑板上，由學(xué)生集體朗讀。然后告訴他們：“要形象地理解這句話的意思，就要讀一讀莫泊桑的名作《我的叔叔于勒》?！边@樣導(dǎo)入新課，不僅能掀起學(xué)生思維活動的波瀾，調(diào)動他們思維的積極性，而且又能啟發(fā)學(xué)生歸納文章的主題思想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動性。

盡管導(dǎo)語有激發(fā)學(xué)生興趣、渲染氣氛、制造懸念等諸多功能，但若調(diào)控不當(dāng)，亦會弄巧成拙，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。因此，教師必須根據(jù)課文特點，靈活設(shè)計導(dǎo)語。導(dǎo)語力求“精”、“新”、“巧”，但絕不能牽強(qiáng)附會，更不能導(dǎo)而又導(dǎo)，拖泥帶水。

二、從板書入手

板書是高度濃縮的“提煉”藝術(shù)，是教師進(jìn)行教學(xué)活動的一種重要手段，是課堂教學(xué)的“眼睛”。在語文教學(xué)中，一個好的板書，就是一個縮微教案，它能把作者的寫作思路和教者的教學(xué)思路清晰地展示在學(xué)生眼前，便于學(xué)生理解課文的內(nèi)容和形式。如《我的叔叔于勒》一文的板書：在“我的叔叔于勒”這六個字外加一方框、四短線，給人以賞心悅目之藝術(shù)美感，有助于開拓學(xué)生思路，提高學(xué)生的分析概括能力。

板書有法，必須遵循“少而精、虛實結(jié)合、布局合理、正確工整”的原則，不能“多”書，不能“無”書，只能“精”書，書在點子上，如劉國正先生所言：板書要“醒目”、“悅目”，“起畫龍點睛的作用”。板書無定法。不同課文、不同課型，有不同的板書樣式。就是同一教材，由于側(cè)重點不同，板書的內(nèi)容和形式也不同。但不管什么樣的板書，都要突出其知識性、啟發(fā)性、形象性。語文教師應(yīng)精心設(shè)計板書，用板書調(diào)控教學(xué)，服務(wù)教學(xué)。

三、從語言入手

教師語言應(yīng)該準(zhǔn)確精當(dāng)、生動形象，富有啟發(fā)性。因為教師只有用準(zhǔn)確無誤、一語破的的教學(xué)語言，有層次地表述信息，才能使學(xué)生聽起來不會走神；只有用引而不發(fā)的語言，才能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，收到舉一反三、觸類旁通的效果。

教師語言還必須富有磁性魅力。因為聲音的抑揚頓挫、語速的快慢疾緩能調(diào)動學(xué)生聽課的興趣，能引起學(xué)生感情上的共鳴，并為教學(xué)所創(chuàng)造的優(yōu)美情境所陶醉，從而在欣賞的過程中獲得新知。但是，教師不可一味地追求華麗的語言，大量地堆砌與課文不大相關(guān)的詞藻，也不可因“靈感”來了，一發(fā)不可收。因為那樣，教師的“積極性”會填滿學(xué)生的思維空間，教師的“才氣”會抑制學(xué)生的創(chuàng)造靈氣。

四、從提問入手

課堂提問是語文教學(xué)過程中一個不可缺少的組成部分，是開啟學(xué)生思維活動的鑰匙。首先，問題要難易適中，即問題必須符合學(xué)生知識水平和接受能力。太難，學(xué)生望而生畏，百思不解，抑制探索的積極性；太易，學(xué)生不假思索，隨意回答，課堂上大合唱一番，貌似活躍，卻沒有韻味。久而久之，學(xué)生就會懶于動腦，導(dǎo)致思維松懈。其次，所提問題要適度。提問過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考余地，提問就失去了意義。反之，提問過少，就難于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和調(diào)動其參與意識，也就犯了“滿堂灌”教學(xué)之大忌。此外，提問還要注意優(yōu)差生兼顧，使其各有所得，共同提高，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

五、從信息技術(shù)入手

在初中語文教學(xué)中，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)可以使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閯討B(tài)的畫面，可使遙遠(yuǎn)而又陌生的地理氣候知識變得生動而又具體，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下主動地獲取知識，從而提高教學(xué)效果。

如老舍的《濟(jì)南的冬天》，這是一篇寫景的散文，作者通過描寫濟(jì)南的山水之美抒發(fā)對濟(jì)南冬天的喜愛之情。對沒有去過濟(jì)南的學(xué)生來說，很難體會到小雪覆蓋下小山的美麗風(fēng)光。在教學(xué)前，先恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，展示濟(jì)南冬天的美麗畫面，并分別展示倫敦、熱帶、北中國的冬天圖片，讓學(xué)生一邊看圖一邊聽朗讀，將無聲的文字描寫轉(zhuǎn)為有聲有色的生動畫面，使學(xué)生如身臨其境，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)一種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。

編輯：劉於誠