潘小艷

隨著《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的頒布，我們?cè)谝荒昙?jí)中率先使用了新版的教科書(shū)。將2011年版教科書(shū)與2001年版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)進(jìn)行對(duì)比和分析，有助于進(jìn)一步理解新課標(biāo)，從而更好地實(shí)施教學(xué)。本文試就人教版一年級(jí)上冊(cè)新舊教科書(shū)作比較與分析。

一、小目錄中覓變化

翻開(kāi)新舊兩本教科書(shū)的目錄，我們可以清楚地看見(jiàn)：實(shí)驗(yàn)教科書(shū)共有10課，每課分“聆聽(tīng)”“ 表演”“編創(chuàng)與活動(dòng)”三大塊。新教科書(shū)共有8課，每課分“聆聽(tīng)”“演唱”“知識(shí)與技能”“編創(chuàng)與活動(dòng)”四大塊。這里有三個(gè)改變：

第一個(gè)是教科書(shū)內(nèi)容的減少。經(jīng)過(guò)十年的課程實(shí)踐，我們明顯感覺(jué)到，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的容量偏大，以致我們每個(gè)學(xué)期都剩下好多內(nèi)容沒(méi)有完成，雖然也可以有選擇性地進(jìn)行教學(xué)，可以重組適合自己的教材，但沒(méi)有具體的方向指導(dǎo)，教師對(duì)教材的選擇和重組就會(huì)太過(guò)于自由，從而失去教學(xué)目標(biāo)。新教科書(shū)適當(dāng)?shù)貏h減了部分實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的內(nèi)容，給教師指明了選擇教科書(shū)的方向，讓教師的教學(xué)目標(biāo)更清晰。

第二個(gè)是“表演”變成“演唱”。在課程實(shí)驗(yàn)初期，我們都十分注重“以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”等理念，于是，我們很注重表演，想用“演”來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在歌曲還沒(méi)有學(xué)唱好的時(shí)候就讓學(xué)生來(lái)表演，甚至創(chuàng)編動(dòng)作，讓課堂氣氛熱鬧起來(lái)，從而淡化了“唱”的技能和要求，而新教科書(shū)中“演唱”的表述就是讓我們音樂(lè)教師要更多地關(guān)注“唱”的技能和要求，先把歌曲的唱學(xué)會(huì)，而且要唱好，唱得有感情，在唱好的基礎(chǔ)上再進(jìn)行表演，所以，“表演”變成“演唱”是給我們指明了學(xué)習(xí)歌曲的重點(diǎn)和方向，讓我們正確處理音樂(lè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)的關(guān)系。

第三個(gè)變化很明顯，那就是在目錄的每一課里都多了“知識(shí)與技能”一項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)教科書(shū)雖然也有知識(shí)與技能，但在書(shū)本中沒(méi)有明顯的標(biāo)記，整本教科書(shū)中，音樂(lè)知識(shí)要點(diǎn)都包含在歌曲和聆聽(tīng)曲目中，要教師自己去整理出來(lái)，是比較隱性的。而新教科書(shū)的知識(shí)技能是顯性的，不僅在每一課中標(biāo)明“知識(shí)與技能”， 而且在每課的“知識(shí)與技能”后面還清楚地標(biāo)明這課要掌握的知識(shí)與技能是什么。它有一條清晰可見(jiàn)的線，讓教師知道先學(xué)什么知識(shí)后學(xué)什么技能，并且有具體的目標(biāo)。這一明顯的變化，讓一線教師重塑了“知識(shí)與技能”信念，更完善了音樂(lè)審美教育。

另外，新教科書(shū)目錄的排列是卡片式的，看上去很有新意，再細(xì)心一看，每課的阿拉伯?dāng)?shù)字都用與之相似形狀的樂(lè)器來(lái)表示，很有音樂(lè)特色和美感，這細(xì)微的變化，著實(shí)讓心細(xì)的我為之感動(dòng)，感動(dòng)于教科書(shū)編寫者對(duì)于新版《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)識(shí)之到位，落實(shí)之細(xì)致。

二、小圖標(biāo)中覓變化

翻開(kāi)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)和新教科書(shū)的第四頁(yè)，雖然都是在同一頁(yè)面而且是同一內(nèi)容，但仔細(xì)一看，圖片和文字的表述上卻有了很大的改變。

首先，在課題的標(biāo)注上，實(shí)驗(yàn)教科書(shū)沒(méi)有具體的文字說(shuō)明，而新教科書(shū)上，醒目地標(biāo)著八個(gè)大字“認(rèn)識(shí)圖標(biāo) 記住圖標(biāo)”， 使學(xué)生看了一目了然。這八個(gè)字給我們指明了學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和目標(biāo)：不但要認(rèn)識(shí)圖標(biāo)，而且還要記住圖標(biāo)，以運(yùn)用于今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)中。

其次，在圖標(biāo)的分類上，實(shí)驗(yàn)教科書(shū)有“唱唱、跳跳、奏奏、想想、聽(tīng)聽(tīng)、認(rèn)認(rèn)、玩玩”七類，而新教科書(shū)分成“演唱、聆聽(tīng)、演奏、知識(shí)與技能、提示、編創(chuàng)與活動(dòng)”六類，雖然比實(shí)驗(yàn)教科書(shū)少了一類，但從文字的表述上看，卻更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)：“演唱”比“唱唱”的標(biāo)準(zhǔn)提高了，“唱唱”就一動(dòng)作而已，把歌曲學(xué)會(huì)再唱出來(lái)就可以，“演唱”就帶有感情的色彩，因?yàn)橹挥性诶斫飧枨膬?nèi)容和掌握一定的唱歌技巧的基礎(chǔ)上，才能把學(xué)會(huì)的歌曲有感情地表演出來(lái)，所以“演唱”的表述更關(guān)注了學(xué)生唱歌技能的要求和情感的體驗(yàn)， “演奏”和“奏奏”的表述與此道理相同，都更具有審美性；“聆聽(tīng)”和“聽(tīng)聽(tīng)”的意義也大不一樣，“聆聽(tīng)”是集中精力認(rèn)真聽(tīng)，指虔誠(chéng)地聽(tīng)，帶著對(duì)音樂(lè)作品的尊敬和理解，具有人文性，而“聽(tīng)聽(tīng)”顯得沒(méi)有要求，缺少目標(biāo)，缺少審美和實(shí)踐；“認(rèn)認(rèn)”與“知識(shí)與技能”雖然意思都是學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，但“認(rèn)認(rèn)”的表述只注重知識(shí)，只要認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)就行，而“知識(shí)與技能”的表述增強(qiáng)了音樂(lè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，因?yàn)榧寄艿恼莆找欢ㄊ窃诓粩嗟膶?shí)踐活動(dòng)中形成的；“跳跳、玩玩”與“編創(chuàng)與活動(dòng)”相比，“編創(chuàng)與活動(dòng)”更具創(chuàng)造性，更關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，它意在告訴我們教師要在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

最后，在圖標(biāo)的圖形變化看，新教科書(shū)比實(shí)驗(yàn)教材更具有人文性和審美性，實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的圖標(biāo)單一：“唱唱”是用一個(gè)話筒表示，“跳跳”是一只沒(méi)有舞蹈姿態(tài)的孔雀，“聽(tīng)聽(tīng)”就用一個(gè)耳機(jī)表示等等，而新教科書(shū)“聆聽(tīng)”是機(jī)靈的小猴子戴著耳機(jī)聽(tīng)得笑瞇瞇的神態(tài)，“演唱”是愛(ài)唱歌的小青蛙拿著話筒張大嘴巴在投入地唱歌，“演奏”是一只可愛(ài)的小熊在興致勃勃地拉著手風(fēng)琴，“知識(shí)與技能”是山羊公公拿著書(shū)本戴著眼鏡低著頭，認(rèn)真地在學(xué)知識(shí)，“提示”是一只鸚鵡一手叉腰，張著嘴巴，好像在不停地提醒我們要注意的地方，而“編創(chuàng)與活動(dòng)”是一只靈活、聰明的海豚在頂球，說(shuō)明是在快樂(lè)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)編。小動(dòng)物賦予這些圖標(biāo)以豐富多樣的情感，這正說(shuō)明了音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō)的要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)的理念，這些圖標(biāo)色彩鮮艷、生動(dòng)活潑，給學(xué)生以直觀的視覺(jué)感受，比實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的圖標(biāo)更具有人文性和審美性，看到這些圖標(biāo)，學(xué)生就知道要像這些小動(dòng)物一樣帶著愉快的心情去學(xué)習(xí)音樂(lè)了。

三、小提示中覓變化

翻看新的課本，好多地方都有一只身穿綠衣服的鸚鵡用親切的語(yǔ)調(diào)在告訴我們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)要注意的地方。如，在學(xué)習(xí)歌唱姿勢(shì)時(shí)，說(shuō)：“站要直，坐要正，歌唱要自然！”在學(xué)唱歌曲時(shí)，說(shuō)：“自然放松地唱噢！”“要微笑著唱噢！”“坐正啦，嘴巴要放松噢！”在學(xué)習(xí)音的強(qiáng)弱時(shí)，說(shuō)：“注意體會(huì)聲音的強(qiáng)弱噢！”等等。這些親切的話語(yǔ)都是新教科書(shū)特有的，它不僅給人以親切的感覺(jué)，還時(shí)刻提醒我們?cè)趯W(xué)習(xí)各種音樂(lè)知識(shí)和技能或者開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)時(shí)要注意的地方，讓我們更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)。我們就像多了一個(gè)陪伴我們一起學(xué)習(xí)音樂(lè)的老師一樣，感覺(jué)很溫馨?！胞W鵡學(xué)舌”就是一遍一遍不停重復(fù)著相同的話，這也象征著它在不斷提醒我們要注意提示，要不斷地去實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)和技能，在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、感受音樂(lè)的美。

再看“編創(chuàng)與活動(dòng)”部分的變化，在實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中，仔細(xì)翻看“小電腦”圖標(biāo)的旁邊幾乎沒(méi)有文字提示說(shuō)明，有時(shí)候只有簡(jiǎn)單的圖形或者“？”，如何編創(chuàng)與活動(dòng)，全憑教師的想象和設(shè)計(jì)，雖然給教師提供了自由想象和設(shè)計(jì)的空間，但缺乏具體的目標(biāo)與指導(dǎo)，使編創(chuàng)活動(dòng)流于表面形式，沒(méi)有實(shí)效性。新教科書(shū)里，“海豚頂球”圖標(biāo)的旁邊都有具體的文字提示和要求，這些提示指導(dǎo)我們編創(chuàng)活動(dòng)的具體內(nèi)容、形式和目標(biāo)，讓教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)做到心里有數(shù)，從而更好地讓學(xué)生在有效的編創(chuàng)與活動(dòng)中體驗(yàn)和感受音樂(lè)的美和快樂(lè)。

四、小活頁(yè)中覓變化

比較人音版一年級(jí)上冊(cè)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)和新教科書(shū)的最大不同，要數(shù)新教科書(shū)最后學(xué)生用的“活頁(yè)習(xí)題”了。新教科書(shū)8課內(nèi)容，除了第一課，其余7課和游戲?qū)m都專門設(shè)計(jì)了習(xí)題。它給我眼前一亮的感覺(jué)，讓我馬上想到《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在前言部分課程性質(zhì)里描述的一大性質(zhì)：實(shí)踐性；同時(shí)想到課程基本理念的第2條：“強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造?！边€想到在課程設(shè)計(jì)思路里的“設(shè)計(jì)豐富的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與”和“正確處理音樂(lè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知的關(guān)系”?；铐?yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施把以上的標(biāo)準(zhǔn)都一一呈現(xiàn)。

首先，活頁(yè)里包含了本冊(cè)教科書(shū)大部分的音樂(lè)知識(shí)，如節(jié)奏、音的強(qiáng)弱、打擊樂(lè)器的認(rèn)識(shí)等等。說(shuō)明了音樂(lè)知識(shí)在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的重要性，也說(shuō)明音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)要從小滲透。在課程改革初期，我們總是說(shuō)，要淡化知識(shí)與技能，但經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)的審美、實(shí)踐必須是在學(xué)生掌握一定的音樂(lè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行的，沒(méi)有它，音樂(lè)審美體驗(yàn)將無(wú)從談起。其次，活頁(yè)習(xí)題里的“節(jié)奏傳遞”“編一編”“聽(tīng)音樂(lè)畫(huà)線條”等等，都體現(xiàn)了“強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造”的理念，讓學(xué)生在傳遞節(jié)奏等活動(dòng)中學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的創(chuàng)造。再次，“唱一唱，畫(huà)一畫(huà)”“讀兒歌，寫節(jié)奏”“描一描，拍一拍”“編一編，念一念”等等，都再一次強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)課程的實(shí)踐性。從習(xí)題中我們可以看出：習(xí)題的設(shè)計(jì)并不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科一樣單用“筆”就可以完成，而是要讓學(xué)生通過(guò)手、口、腦的運(yùn)用，在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，在活動(dòng)中掌握這些音樂(lè)知識(shí)與技能。

比較實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，新教科書(shū)還有很多細(xì)微的變化，如：在有些頁(yè)面的上方，用五線譜譜寫了與本課歌曲相同的一個(gè)樂(lè)句，滲透了五線譜的簡(jiǎn)單知識(shí)；最后的《歡樂(lè)谷》讓教師有選擇地進(jìn)行歌曲教學(xué)，同時(shí)還設(shè)計(jì)了《我的音樂(lè)表現(xiàn)》，讓學(xué)生對(duì)自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。在這些細(xì)微的變化里，處處閃現(xiàn)著“新課標(biāo)”的身影，提醒一線音樂(lè)教師在課改的道路上一路前行。

（浙江省縉云縣紫薇小學(xué) 321400）