徐武彬

靈活地把握點(diǎn)撥時(shí)機(jī)，看準(zhǔn)點(diǎn)撥火候，幫助學(xué)生排除思維障礙，引導(dǎo)學(xué)生扣開求知大門，這是點(diǎn)撥教學(xué)的關(guān)鍵所在。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中怎樣才能正確地把握點(diǎn)撥時(shí)機(jī)？以下是筆者近兩年教學(xué)實(shí)踐的體會。

一、“點(diǎn)”在自主探索的迷茫處

科學(xué)概念的系統(tǒng)性很強(qiáng)，原始概念建立后，大多數(shù)新概念都是舊概念的發(fā)展和深化。但是，在探究活動過程中，學(xué)生往往不善于調(diào)動原有的知識儲備，難以使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生同化和順應(yīng)，從而造成認(rèn)知脫節(jié)、思維受阻，給新知識的學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙。這時(shí)，教師就要利用舊知識進(jìn)行點(diǎn)撥，架起“認(rèn)知橋梁”，順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng)。以下是教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時(shí)的教學(xué)片段。

【案例】教科版四年級上冊《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)片段——引導(dǎo)學(xué)生用各種方法使物體發(fā)聲

師：你能用不同方法使某一物體發(fā)出聲音嗎？

學(xué)生小組討論。（1分鐘）

匯報(bào)交流。

生1：我用槌敲鼓，鼓發(fā)出了“咚咚”聲。

生2：我用手撥皮筋，皮筋發(fā)出了聲音。

生3：我吹豎笛，笛子發(fā)出了聲音。

生4：我捏玩具熊，玩具熊發(fā)出了聲音。

……

（這時(shí)已用時(shí)8分鐘左右）

師：誰能用別的方法使瓶子發(fā)聲嗎？

生：我在瓶口吹氣，聽到了“嗡嗡”聲。

生：我往瓶子里放豆子，也會有聲音。

學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這一問題的答案很多，但大多數(shù)關(guān)注讓物體發(fā)聲的方法，如吹、捏、撥動、敲打等。這雖然是科學(xué)教學(xué)賴以展開的基礎(chǔ)，但如果長時(shí)間糾纏下去勢必會對學(xué)生形成正確的科學(xué)概念產(chǎn)生影響。這時(shí)就需要教師及時(shí)制止，修正學(xué)生的探究活動方向，點(diǎn)撥學(xué)生對發(fā)聲與不發(fā)聲時(shí)的鑼、鼓、鋼尺、皮筋等物體進(jìn)行觀察比較，探索性地找到發(fā)聲物體的共有現(xiàn)象，并用“發(fā)聲的物體一定振動嗎”來設(shè)計(jì)反證實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識“聲音是由于物體振動產(chǎn)生的”原理。

二、“點(diǎn)”在不同觀點(diǎn)的爭辯處

一堂科學(xué)課，學(xué)生往往會為一個(gè)問題爭得不可開交。這說明學(xué)生遇到了思維的障礙，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。如果科學(xué)教師適時(shí)給予學(xué)生一些點(diǎn)撥，為學(xué)生指明思維的方向，便有“撥開云霧見月明”之效。以下是筆者在教學(xué)《植物的葉》時(shí)的片段。

【案例】教科版三年級上冊《植物的葉》教學(xué)片段

教師拿出兩片看似差不多，卻又有不一樣的植物葉子。

師：大家說是不是同一種樹的葉子？

生：是。

生：不是。

學(xué)生們都有自己的說法，也都有支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)，誰也說服不了誰。怎么辦？這時(shí)就需要教師及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠明白其中的原由。筆者采用了實(shí)物點(diǎn)撥的方法，拿出了整條樹枝，可以看出上面的葉是有變化的。這時(shí)學(xué)生明白了，原來是同一種樹上不同的葉子。這整條樹枝，便是筆者的點(diǎn)撥，使學(xué)生明白：整條樹枝意味著是什么？樹枝是最有力的證據(jù)！最重要的證據(jù)！這無疑也加強(qiáng)了學(xué)生的證據(jù)意識。

對比是學(xué)習(xí)科學(xué)的一種有效方法，對于一個(gè)新的科學(xué)問題，學(xué)生的思維避免不了會出現(xiàn)障礙，但滲透在知識中的科學(xué)方法及思維方式肯定在以前解決問題時(shí)用過，這時(shí)，教師不必直接揭示處理問題的方法，可以和學(xué)生一起討論與要處理的問題類似的問題，讓學(xué)生通過對比兩種現(xiàn)象來處理新問題。如在教學(xué)《水珠從哪里來》一課時(shí)筆者就是采用這種點(diǎn)撥方法的。

【案例】教科版三年級下冊《水珠從哪里來》教學(xué)片段

師：今天，老師帶來了一個(gè)裝有冰塊的玻璃杯（此時(shí)玻璃杯外面已經(jīng)有小水珠了），你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：玻璃杯外面有水。

生：我也發(fā)現(xiàn)了，好像是水珠。

（學(xué)生都這么認(rèn)為）

師：那么，你們知道這些水珠是從哪里來的嗎？

生1：是從杯子里面流出來的吧。

生2：是從杯子里滲出來的。

師：請大家仔細(xì)觀察，杯子有缺口嗎？冰塊有超出杯口嗎？

生齊答：沒有

師：那是為什么呢？

（教師板書課題：水珠從哪里來）

生：是不是老師課前杯子浸過水??？

（這樣的回答，筆者課前根本沒有想到。筆者采用了對比的點(diǎn)撥方式，結(jié)果卻精彩異常）

師：老師現(xiàn)在用紙巾在杯子外壁擦一遍，過一會我們再觀察。

師：幾分鐘后，杯子外面仍然有許多小水珠，這個(gè)小水珠與老師沒有關(guān)系，到底是為什么呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容。

面對學(xué)生的“無理”質(zhì)疑，筆者就地取材，靈活采用對比點(diǎn)撥的方法，使學(xué)生明白：其實(shí)杯子外面的小水珠與老師材料的準(zhǔn)備是沒有一點(diǎn)關(guān)系的。更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究科學(xué)奧秘的興趣，以此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和思維空間。

三、“點(diǎn)”在探究思維的矛盾處

學(xué)生在科學(xué)探究過程中，有時(shí)會因?yàn)橐延械闹R經(jīng)驗(yàn)難以解決現(xiàn)有的科學(xué)問題而使思維受阻，有時(shí)會因思維定勢的干擾和非本質(zhì)因素的影響而產(chǎn)生思維偏差。因此，科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的信息反饋，充分運(yùn)用多種教學(xué)資源，做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控和引導(dǎo)，使學(xué)生的探究思維沿著既定的方向發(fā)展。以下是筆者在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》這一課時(shí)的教學(xué)情景。

【案例】教科版五年級上冊《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)片段

師：今天和我們往常上課不一樣，有許多老師和我們一起上課，高興嗎？你們高興了，老師有點(diǎn)緊張。為了緩解緊張情緒。老師先講個(gè)小故事：有一群小朋友在一起玩皮球，玩得正高興，小明一個(gè)大腳把球踢進(jìn)了一口枯井里，這口井又小又窄，伸手也夠不到球，這時(shí)，聰明的小剛想出了個(gè)辦法，順利地把球取了出來。大家猜猜小剛用了什么辦法拿到球的？

生：用水讓皮球浮上來。

師：你和小剛一樣聰明。

師：可如果小明和小剛他們玩的是推鉛球，鉛球掉進(jìn)井里去了，還能用這種方法嗎？

生：不能

師：為什么？

生：鉛球太沉，浮不起來。

師：你們說得很對，今天我們就研究一下物體在水中是沉還是浮。（板書）

師：同學(xué)們，老師這有玻璃的培養(yǎng)皿，把它放入水中，你們認(rèn)為會怎樣？

生：它會沉。

生：它會浮。

師：老師現(xiàn)在把它放在水面上。（師演示?。?/p>

生：浮起來了。

師：老師把它放在水底，它又怎么了？（師演示沉）

生：它又沉下去了。

師：為什么同一種物體會出現(xiàn)這兩種情況呢？

實(shí)驗(yàn)的結(jié)果往往與學(xué)生的猜測產(chǎn)生沖突，使學(xué)生模糊地認(rèn)為物體的沉浮與它們的大小、輕重是沒有關(guān)系的。在學(xué)生產(chǎn)生思維矛盾的關(guān)鍵時(shí)刻，教師就要將“矛盾”看作是課堂教學(xué)中不可多得的教學(xué)資源，充分加以利用。這時(shí)，教師可以通過課堂教學(xué)，點(diǎn)撥學(xué)生分別利用一些大小相同、輕重不同以及輕重相同、大小不同的材料進(jìn)行再次實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生最終得出物體的沉浮其實(shí)和它們的輕重、大小還是有一定的關(guān)系的。

四、“點(diǎn)”在典型錯(cuò)例的反思處

由于小學(xué)生的年齡小，探究方法和技能缺乏，導(dǎo)致探究活動的關(guān)鍵細(xì)節(jié)常常被忽視，使他們不能真正理解和掌握科學(xué)的本質(zhì)屬性，對科學(xué)概念產(chǎn)生誤解。這時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理活動，仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重構(gòu)學(xué)生對科學(xué)概念的理解。以下是筆者在教學(xué)《磁鐵的兩極》時(shí)遇到的情況。

【案例】教科版三年級下冊《磁鐵的兩極》教學(xué)片段——研究磁鐵哪個(gè)地方的磁力大的實(shí)驗(yàn)

師：一塊磁鐵到底什么地方磁力大呢？怎樣做實(shí)驗(yàn)才能使剛才的現(xiàn)象更精確，更讓人信服呢？如果我給你們一小塊懸掛起來的磁鐵和一盒回形針的話，你們怎么做實(shí)驗(yàn)才能得出科學(xué)的數(shù)據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)？下面以組為單位來討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

（學(xué)生討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案）

生：我們組認(rèn)為用磁鐵來吸回形針。

生：我們組想可以讓磁鐵的兩端去吸回形針，看誰吸得多。

師：是取兩個(gè)點(diǎn)去吸？還是應(yīng)該再多取幾個(gè)點(diǎn)？

生：取三個(gè)點(diǎn)好一些。要不沒法去比較了。

師：大家看一下屏幕，老師建議大家取五個(gè)點(diǎn)。（屏幕顯示）

師：回形針怎么放？是不是這樣放？（屏幕打出動畫）放了幾個(gè)了？

生：四個(gè)。

師：如果再放一個(gè)掉下來，這一點(diǎn)吸四個(gè)回形針還是五個(gè)回形針？

生：是四個(gè)。

師：放時(shí)要細(xì)心一些，動作要輕一點(diǎn)。每一點(diǎn)的數(shù)據(jù)記錄在哪？看每一點(diǎn)下面有個(gè)括號，（打出動畫）就往那里記。都清楚了嗎？

生：清楚了。（開始實(shí)驗(yàn)，教師深入學(xué)生中間進(jìn)行指導(dǎo)）

師：來說說你們每組各點(diǎn)的數(shù)據(jù)。

生1：我們組A點(diǎn)是14個(gè)、B點(diǎn)是7個(gè)、C點(diǎn)是0個(gè)、D點(diǎn)是7個(gè)、E點(diǎn)是13個(gè)。

生2：我們組A點(diǎn)是11個(gè)、B點(diǎn)是6個(gè)、C點(diǎn)是0個(gè)、D點(diǎn)是7個(gè)、E點(diǎn)是12個(gè)。

生：……（十個(gè)組數(shù)據(jù)）

在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程中，大多數(shù)小組的結(jié)論都能說明“磁性兩端強(qiáng)，中間弱”。但是，有一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)卻十分特別，記錄如下：

磁力大小測量記錄表

磁鐵上位置 A B C D E

回形針數(shù)量 6 4 0 8 13

這組學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，一致認(rèn)為磁鐵的磁性一端強(qiáng)，一端比較弱。很顯然，這樣的結(jié)論是錯(cuò)誤的。那么，如何幫助學(xué)生走出概念“誤解”的圈子呢？問題究竟出在哪兒？這時(shí)，就需要教師及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，不要將這錯(cuò)誤的認(rèn)識存留在腦中，幫助學(xué)生消除“誤解”，建構(gòu)起正確的科學(xué)概念。

總之，在動態(tài)生成的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注課堂，以學(xué)生的發(fā)展為本，準(zhǔn)確把握點(diǎn)撥契機(jī)，靈活運(yùn)用點(diǎn)撥方法，靈活地調(diào)動學(xué)生探究科學(xué)的積極性和主動性，高效地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)概念、發(fā)展能力和升華情感，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（浙江省上虞市謝塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 312300）