劉建敏

教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵，在于教師“自我超越”的意識(shí)和能動(dòng)性。而促進(jìn)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)自主提升的能效提高，卻有著不同的方法和途徑。

我們以10位在職小學(xué)科學(xué)專(zhuān)職任課教師組成的三個(gè)科學(xué)學(xué)科教研組為研究對(duì)象，通過(guò)6個(gè)方面的嘗試和將每位教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主能動(dòng)性付諸“自主探究”的過(guò)程當(dāng)中，引領(lǐng)教師教學(xué)研究“從自主學(xué)習(xí)”走向“自主探究”，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，敢于突破思維定式，進(jìn)行更多的創(chuàng)造性思考。經(jīng)歷近十年的嘗試實(shí)踐和改進(jìn)，有效培養(yǎng)和鍛煉了教師的“自主探究”素養(yǎng)，使教師的教育教學(xué)能力和創(chuàng)新能力都有不同程度的提高，有效促進(jìn)了教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量也有明顯提高。

一、讓教師學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自主探究意識(shí)

只有真正讓教師意識(shí)到自己的不足，才有可能使其產(chǎn)生自主探究的內(nèi)驅(qū)力。因此，我們從以下兩方面創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)教師逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，找到自己每個(gè)階段的教學(xué)中存在的問(wèn)題，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下“自主探究”，找到解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的有效方法和途徑。

1.激發(fā)自主探究：引領(lǐng)教師在比較中認(rèn)識(shí)自己的專(zhuān)業(yè)程度，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)

剛開(kāi)始，在10位研究對(duì)象教師中，有3位教齡較長(zhǎng)的專(zhuān)職教師、4位新分配教師和3位剛轉(zhuǎn)崗教師，并3至4人一組，分布在求是教育集團(tuán)的三個(gè)校區(qū)里，只參加區(qū)級(jí)舉辦的教研活動(dòng)。除每年1次的評(píng)優(yōu)課活動(dòng)外，很少搞合在一起的教研活動(dòng)，大家“各自為政”，很少有信息溝通。

當(dāng)時(shí)三校區(qū)教研組教研水平參差不齊，與區(qū)級(jí)其他學(xué)校相比較，都處在較落后的層次；與學(xué)校內(nèi)部其他學(xué)科相比較，也是處在最薄弱學(xué)科層次。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教研組織者積極組織開(kāi)展校區(qū)之間合作的大教研活動(dòng)，有意識(shí)地引導(dǎo)每位學(xué)科老師，在與校內(nèi)外同學(xué)科和不同學(xué)科教師教學(xué)把握能力、教學(xué)質(zhì)量相比較的過(guò)程中，看清自己所處地位和業(yè)務(wù)能力現(xiàn)狀，意識(shí)到自己的不足，從而產(chǎn)生危機(jī)意識(shí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，明確自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

2.自主探究反思：引領(lǐng)教師在評(píng)判自己的過(guò)程中，增強(qiáng)自主探究意識(shí)

“人貴有自知之明”，常人往往容易發(fā)現(xiàn)別人的缺點(diǎn)卻難發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。教研組織者在實(shí)踐研究中遇到過(guò)類(lèi)似典型事例：在一次課堂教學(xué)展示交流活動(dòng)中，有兩位上崗不到一年的青年教師執(zhí)教完展示課后，在場(chǎng)聽(tīng)課的教師為他們指出了某些教學(xué)環(huán)節(jié)處理不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，而這兩位教師卻認(rèn)為自己的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是沒(méi)有問(wèn)題的，問(wèn)題是出在學(xué)生身上。在這種情況下，教研組織者引導(dǎo)兩位執(zhí)教教師站在學(xué)生習(xí)得規(guī)律的角度，分析教師某些環(huán)節(jié)主導(dǎo)方法的實(shí)效性，使其認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)其站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，反思整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程還有哪些不理想之處及原因所在，然后欣賞其找到的每一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)，從多角度幫助分析問(wèn)題癥結(jié)，再針對(duì)癥結(jié)思考調(diào)整方法，經(jīng)歷體驗(yàn)調(diào)整后的實(shí)效，使他們感受到：在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，實(shí)效不理想之處就是教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題所在，有問(wèn)題才是正常的，而教研的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題，提高教學(xué)實(shí)效的過(guò)程。

教研組織者注重利用研討契機(jī)，激勵(lì)教研組教師們不僅要感謝別人對(duì)自己的評(píng)判，更要學(xué)會(huì)自我評(píng)判，盡管評(píng)判自己是一個(gè)比較艱難的過(guò)程，但當(dāng)教師們感受到自我評(píng)判能更有效提高教育教學(xué)把握能力時(shí)，自主探究的意識(shí)就增強(qiáng)了。進(jìn)而在教研組內(nèi)逐漸營(yíng)造起自我反思、思維碰撞、智慧共享的教研氛圍。

二、營(yíng)造教研探究氛圍，讓更多教師步入“自主探究”

在主持教研活動(dòng)過(guò)程中，教研組長(zhǎng)要注重尋找問(wèn)題契機(jī)，關(guān)注教師們的研討焦點(diǎn)，在即將涉及新問(wèn)題的時(shí)機(jī)，有意識(shí)地插入探究推進(jìn)導(dǎo)語(yǔ)，引領(lǐng)教師進(jìn)行探討爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)教師參與到對(duì)問(wèn)題的探討中來(lái)，營(yíng)造起教研探究氛圍。讓教師感受到：教研是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探究和解決更多教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)探究過(guò)程，從而培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)，引領(lǐng)更多教師加入到“自主探究”的行列。

1.讓教師在問(wèn)題情境中步入“自主探究”

教學(xué)研討過(guò)程是一個(gè)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，然而提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更難。教研組織者從以下幾方面，引領(lǐng)教師們從不同角度發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

（1）在反思、整改中自主探究。將課堂教學(xué)反思、整改交流會(huì)作為一種教研活動(dòng)內(nèi)容和形式，不僅能讓教師們發(fā)現(xiàn)更多需要研究解決的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，還能在交流碰撞中借鑒到更多解決問(wèn)題的好方法。例如：以“課堂教學(xué)攻堅(jiān)克難”為主題的教學(xué)研討交流會(huì)，會(huì)前請(qǐng)每位教師先回顧自己任教年級(jí)最難教、教學(xué)實(shí)效最不理想的課，理出課堂教學(xué)實(shí)施難點(diǎn)，然后在研討交流會(huì)上表述交流。雖然在同一個(gè)校區(qū)內(nèi)，不同的教師任教年級(jí)不同表述的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題也一定不同，不同的教師解決同一問(wèn)題的方法和實(shí)效也有可能不同，所以在交流過(guò)程中，既會(huì)引起所有教師的注意和重視，又能碰撞出解決實(shí)際問(wèn)題的智慧火花，讓所有教師受益。

（2）在質(zhì)量分析中自主探究。將個(gè)人、小組、校區(qū)的質(zhì)量分析過(guò)程，作為教師們發(fā)現(xiàn)、研討共性的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。這是在全面分析教學(xué)質(zhì)量過(guò)程中找到的共性問(wèn)題，因此可以作為教研組需要研究解決的核心教研專(zhuān)題，引領(lǐng)組內(nèi)教師接下來(lái)共同探究解決。例如：10位教師所在的三個(gè)教研組，每一學(xué)期的教學(xué)研究核心專(zhuān)題主要出自上一學(xué)期質(zhì)量分析中呈現(xiàn)的需要研究解決的同性教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，比如“如何提高交流研討實(shí)效幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念？”“如何提高實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)實(shí)效？” “如何有效突破教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題？”“如何有效培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力？”等等。組內(nèi)教師的教科研專(zhuān)題，也主要出自前一學(xué)期質(zhì)量分析中亟待解決的共性教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，比如“小學(xué)科學(xué)教師怎樣利用教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)促進(jìn)學(xué)生思維深刻性發(fā)展？”“如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖式復(fù)習(xí)促進(jìn)科學(xué)概念形成的研究？” 等等。

（3）在問(wèn)題情境中自主探究。設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的教研主題，有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，即選擇教育教學(xué)中共性的亟待解決的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)問(wèn)題中又包含著許多需要研究解決的更具體的相關(guān)問(wèn)題，比如小學(xué)科學(xué)“課堂教學(xué)時(shí)間效益的把握問(wèn)題”，是個(gè)共性問(wèn)題，里面就包含“如何科學(xué)整合課堂探究主題，如何科學(xué)整合探究活動(dòng)過(guò)程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、方法引導(dǎo)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)、觀察記錄環(huán)節(jié)、歸納提升環(huán)節(jié)”等相關(guān)問(wèn)題，還會(huì)衍生出更多細(xì)節(jié)問(wèn)題。把這些問(wèn)題結(jié)構(gòu)在教研主題當(dāng)中， 讓教師經(jīng)歷體驗(yàn)這樣的主題教研活動(dòng)，有利于激發(fā)教師的探究興趣和欲望，增強(qiáng)教師的問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)。

2.發(fā)揮“自主探究”型教師的帶動(dòng)作用

教研主持者在主題教研過(guò)程中，有意識(shí)地提出一些極容易引起質(zhì)疑和爭(zhēng)議，又是大家都很想搞清楚的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓教師們明確具體的探討目標(biāo)，引發(fā)“自主探究”型教師率先探討互動(dòng)起來(lái)，然后關(guān)注一般教師的言行舉止，發(fā)現(xiàn)隨之互動(dòng)起來(lái)的教師，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓所有在場(chǎng)教師平等互動(dòng)，在思維碰撞過(guò)程中理清思路，學(xué)會(huì)科學(xué)思考，找到更科學(xué)的解決實(shí)際問(wèn)題的方法。教研組織者及時(shí)鼓勵(lì)每位教師發(fā)表對(duì)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解，讓他們獲得思考探討問(wèn)題的成功體驗(yàn)，對(duì)增強(qiáng)教師“自主探究”的自信心和自主能動(dòng)性，起到了促進(jìn)作用。

在教研過(guò)程中，或在教研活動(dòng)小結(jié)中，尋找時(shí)機(jī)，有意識(shí)地點(diǎn)評(píng)“自主探究”型教師的典型言行特質(zhì)，分析這種言行特質(zhì)對(duì)自身發(fā)展的益處，從而促使其他教師自我反思、自我調(diào)整。

三、讓教師在先進(jìn)理念支配下更科學(xué)地“自主探究”

對(duì)課堂教學(xué)而言，先進(jìn)的教育教學(xué)理念，是教師理解教材編寫(xiě)意圖的前提；正確理解教材編寫(xiě)意圖，又是理解、把握課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解把握程度，直接影響到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，又直接影響到課堂教學(xué)的實(shí)效。對(duì)主題教研活動(dòng)而言，先進(jìn)的教育教學(xué)理念，是發(fā)現(xiàn)、探究、解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，改進(jìn)教育教學(xué)方法的標(biāo)尺和依據(jù)。有了“標(biāo)尺”和依據(jù)，對(duì)教研主題的“自主探究”就會(huì)少走彎路、更有實(shí)效。

對(duì)教師而言，先進(jìn)的教育教學(xué)理念，只能從最前衛(wèi)的教改理論和更高層次的主題教研活動(dòng)中領(lǐng)悟、獲得。因此，教研組織者要及時(shí)獲取和學(xué)習(xí)最前衛(wèi)的教改理論、信息，借助專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和積極主動(dòng)參與各類(lèi)區(qū)級(jí)以上的教研活動(dòng)，及時(shí)獲取各類(lèi)教改講座、課堂研究教學(xué)實(shí)錄和理論信息，組織教研組學(xué)科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，通過(guò)教師之間不同思維火花的有益碰撞，達(dá)成一些更合理的共識(shí)，使學(xué)科教師的教育教學(xué)理念得到及時(shí)更新，使領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的教師，能在把握好教材編寫(xiě)意圖、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，更有底氣地“自主探究”教研主題，研究處理教材，找準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，形成更有效的教育教學(xué)方法和途徑。

四、讓教師在合作互助、智慧共享氛圍中走“自主探究”素養(yǎng)提升的“捷徑”

集體磨課“照鏡子”。創(chuàng)設(shè)集體研討氛圍，讓不同教師個(gè)體的“自主探究”碰撞出智慧的火花。集體磨課過(guò)程，也是教師教學(xué)改革“自主探究”的重要載體，是教學(xué)改革智慧互助共享的最有效途徑。

起初，教研組教師之間可能會(huì)有些放不開(kāi)，因此，教研主持者有意識(shí)的協(xié)調(diào)是關(guān)鍵。一旦教師們有了成功體驗(yàn)，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，以各級(jí)各類(lèi)公開(kāi)課準(zhǔn)備為載體，從有組織的集體磨大教研活動(dòng)的研究課，到自由組合磨小教研活動(dòng)的研究課，進(jìn)而成為教研組教師的自覺(jué)行為習(xí)慣。這種集體磨課經(jīng)歷得越多，教師的“自主探究”能力就越強(qiáng)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展速度就越快。

五、教學(xué)專(zhuān)題研究科研化，提升教師“自主探究”素養(yǎng)

1.用科研方法研究教學(xué)實(shí)際問(wèn)題

用科研的方法去研究課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，有助于找準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，“有的放矢”地尋得解決問(wèn)題的有效方法和途徑，既有利于提高教研實(shí)效和教學(xué)質(zhì)量，又有助于提升教師的“自主探究”素養(yǎng)。教研主持者可以充分利用上級(jí)教研部門(mén)組織的課題立項(xiàng)研究、教學(xué)專(zhuān)題研究成果評(píng)比等平臺(tái)，為提高教師們的教學(xué)專(zhuān)題研究能力服務(wù)。用科學(xué)的方法整理出更科學(xué)的教學(xué)專(zhuān)題研究思路，用科學(xué)的方法經(jīng)歷教學(xué)專(zhuān)題研究過(guò)程，有利于獲得更有價(jià)值的研究資料，找準(zhǔn)解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題更科學(xué)有效的方法和途徑。在這樣的過(guò)程中，教師的“自主探究”素養(yǎng)能得到更有效的提升。

2.從他主到自主，從合作互助到獨(dú)立承擔(dān)

這10位研究對(duì)象所在的教研組，起初是由教研組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)科期末教學(xué)質(zhì)量分析中形成的共性教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，擬定一個(gè)教研大組核心課題研究專(zhuān)題和研究方案（申報(bào)區(qū)立項(xiàng)課題），與教研活動(dòng)相結(jié)合，讓教師們從自己感興趣的角度，在課堂教學(xué)中嘗試研究解決此類(lèi)問(wèn)題的有效方法和途徑。用典型課例分析和論文的形式呈現(xiàn)自己的研究成果。然后組內(nèi)成員分工合作，把不同角度的研究成果整合成有結(jié)構(gòu)的核心課題研究報(bào)告，使教師們從整體到局部再?gòu)木植康秸w，經(jīng)歷了教科研專(zhuān)題研究的全過(guò)程體驗(yàn)。教師們親身品嘗到了用科研的方法研究解決教學(xué)問(wèn)題的“甜頭”——教研、教學(xué)質(zhì)量和科研成果“一舉多得”。

（浙江省杭州市競(jìng)舟小學(xué) 310012）