謝琴琴

列寧曾說：“愛聽美妙的故事是兒童的天性?！苯k麗斑斕、情節(jié)生動曲折的故事帶給孩子們無數(shù)的歡笑和快樂。每次，當(dāng)給學(xué)生們講故事時，教室里總是特別的靜。故事就像一塊磁鐵，深深地吸引著學(xué)生們。于是，筆者嘗試著將故事搬進(jìn)了品德課堂。由此，激發(fā)了學(xué)生對品德課的興趣，減少枯燥乏味的嚴(yán)肅說教，讓品德課堂更加熠熠生輝。但是，要將故事資源利用得恰到好處、淋漓盡致，卻也并非易事。本文結(jié)合筆者自身的實踐與思考，談?wù)剛€人的看法。

一、多渠道開發(fā)故事，有效充盈品德教材

故事讓抽象的道德教育更加形象具體，在學(xué)生的成長中起著舉足輕重的作用。品德教材中除了個別幾課有專門的“故事屋”欄目外，其他大部分都以圖片為主。因此，需要我們通過其他的渠道去找尋故事，甚至是自己編寫故事，創(chuàng)造故事。

1.留心生活，撰寫故事

陶行知先生說：“生活即教育。”課程標(biāo)準(zhǔn)也特別強調(diào)：“兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展?！彼?，我們可以留心生活，將學(xué)生身邊的生活故事帶入課堂。

在執(zhí)教《我長大了》一課時，筆者發(fā)現(xiàn)，班中有部分學(xué)生很會做家務(wù)，在家非常懂事，而有一些學(xué)生卻是小公主、小皇帝，自己的事情還是不能自己做。于是，筆者靈機一動，將學(xué)生的生活點滴提取出來，撰寫成故事，呈現(xiàn)于課堂中。“同學(xué)們，他呀圓頭圓腦，胖乎乎的。在家里可是爸爸媽媽的得力小助手呢！他會……大家都夸獎他長大了。你們知道大人們?yōu)槭裁凑f他長大了嗎？”

正因為是班中學(xué)生的故事經(jīng)過提煉整理而成的，所以，很有信服力，也容易引起情感的共鳴。因此，當(dāng)學(xué)生展開討論時，很快就達(dá)成了共識，認(rèn)識到了成長的含義不僅僅在于身體上的長大，更多的是指知識的增多、生活技能的提高和學(xué)習(xí)能力的增強。

2.依據(jù)興趣，改寫故事

著名特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓準(zhǔn)導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)……”所以，同樣是《我長大了》一課，筆者將上例中的生活故事編寫成了一個童話故事。將故事的主人公定位為一群可愛的小雞。

師：今天，老師給大家?guī)砹艘粋€故事，你們想聽嗎？（生大聲喊：想?。┲v什么故事呢？看！（師出示一張可愛的卡通小雞圖）

師：對，老師今天就來講一個《小雞長大了》的故事。請邊聽邊想：雞媽媽為什么說小雞長大了？（師講：《小雞長大了》的故事）

低段的學(xué)生喜歡各種卡通人物，喜歡聽各類童話故事。因為很多的童話故事情節(jié)生動，語言優(yōu)美，總是能帶給學(xué)生們無數(shù)的歡笑和快樂，所以，能自然地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.依據(jù)教材，補充故事

我們的教材故事不多，但圖畫很多，那么我們何不將這些“畫”變成“話”呢？

記得在執(zhí)教《動物、植物和我們》一課時，筆者將教材中的兩幅關(guān)于森林的插圖串聯(lián)起來，編了一個《森林王國》的故事?！霸谝粋€大森林里，住著各種各樣的動物，有胖乎乎的大熊貓，特別愛吃竹子；有可愛的小白兔，一蹦一跳的總抱著根胡蘿卜；有脖子長長的長頸鹿……有一天啊……”學(xué)生們聽得津津有味，更重要的是筆者還在故事中融入了該課的知識點。讓學(xué)生們在聽故事的同時，還學(xué)了知識。

有時，筆者還讓學(xué)生參與搜尋故事。如《歡天喜地過新年》一課，其中故事屋中“年”的故事僅僅就幾幅圖片。于是，筆者讓學(xué)生回家去問爸爸媽媽有關(guān)“年”的傳說。結(jié)果，課堂上學(xué)生們七嘴八舌，講了很多不同版本的故事，而且個個都講得有聲有色。在這樣的故事交流會中，學(xué)生們快樂地接受著新授知識。

二、多形式演繹故事，有效落實課堂教學(xué)

品德課程強調(diào)“寓教育于活動中”。故事教學(xué)的應(yīng)用，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。但要讓品德課的教學(xué)形式更加豐富多彩，我們必須改變這樣一種認(rèn)識：凡是故事都是要去說的。在我們的品德課上，我們可以講故事，也可以讓學(xué)生去猜故事、寫故事，還可以讓學(xué)生親自參與演故事，給學(xué)生看視頻故事，讓夸張的表情、動作來直接地觸動學(xué)生的思維。

案例：《孝敬父母》一課——

大元帥陳毅是孝敬父母的楷模，他為生病在床的母親洗尿褲、吸痰的事跡，總能觸動孩子稚嫩的心弦；小小子路百里負(fù)米、王祥臥冰求鯉、八歲孩童吳猛恣蚊飽血……這些故事總能讓學(xué)生的內(nèi)心深深震撼。這些感人的故事資源，我們就可以通過多種方式的演繹，讓課堂變得多姿多彩。

1.聽故事，讓動情言語激起情感漣漪

馬克思說：“語言是人類交際的工具。”但“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，就可能相差20倍”。（馬卡連柯語）當(dāng)我們老師在深情講述“陳毅的故事”時，往往會將自己體驗到的情感融入故事之中，會有隨之相伴的表情、動作，會有與學(xué)生眼神的交流、心靈的碰撞。在這樣的情境下，學(xué)生自然就情景交融地勾勒出了故事中的場景，自然激起了學(xué)生情感的漣漪。

2.讀故事，讓靈動的文字直擊心門

文字往往帶著靈性，能把人帶入另一個境界，讓人陶醉。當(dāng)學(xué)生充分地讀，細(xì)細(xì)地品味故事時，他們被那些樸素的文字深深震撼。子路、王祥、黃香等人的行為與學(xué)生產(chǎn)生了心的碰撞，情感的共鳴。此時，教師又恰到好處地安排學(xué)生書寫感受，那深深的感動、濃濃的敬意都通過流淌的筆尖傳達(dá)了出來。

3.看故事，讓動態(tài)的畫面感染真情

親耳聽聞，不如親眼目睹?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)資源的充實，讓我們很輕松地就可找到各種視頻故事。就算沒有直接可用的視頻，我們也能通過高超的信息技術(shù)進(jìn)行改變、創(chuàng)作。當(dāng)我們將靜態(tài)的故事變成動態(tài)的畫面時，學(xué)生們不僅聽到了故事，還沖擊了學(xué)生的視覺，當(dāng)多種感官都被調(diào)動的時候，學(xué)生的思維碰撞也變得激烈，從而促進(jìn)學(xué)生更深入地感悟故事背后的意義。

三、多角度利用故事，有效延伸品德課堂

任何事物都有其多面性，換個角度去看，往往會有不同的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)故事帶著它特有的趣味性融入我們的品德課堂時，我們也多角度地利用了它。我們不僅讓故事的內(nèi)容巧妙地與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓故事所蘊含的道理幫我們有效地達(dá)到教育目的。而且，我們還利用了故事中的主人公制作成形象卡，用于書寫，用于獎勵。

如：教學(xué)《從一滴水說起》時，我們編寫了一個《水的自述》的故事，用水滴的口吻講述了水的重要性、水資源的嚴(yán)重匱乏。課的結(jié)尾，教師分發(fā)給各小組一張由卡紙制作的可愛“水滴”，讓學(xué)生們通過小組討論，將如何在實際生活中節(jié)約用水寫在“水滴卡”上。這小小的水滴卡讓學(xué)生覺得可愛、親切。同時，這個小水滴，又讓學(xué)生時刻想起那個故事，起到一種警示作用，時刻提醒學(xué)生要節(jié)約用水。

又如：不少故事中的動物形象，由于長期以來的耳濡目染，已經(jīng)成為了學(xué)生心目中的公眾形象，某種精神的代言人。所以，我們決定利用這些故事形象來開展課后的評價，從而引導(dǎo)學(xué)生真正落實課后踐行。

當(dāng)學(xué)生能堅持勤奮學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的有心人時，我們就獎勵他一只勤勞的“小蜜蜂”，鼓勵他繼續(xù)努力；當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時，就獎勵他一條跳躍的“小鯉魚”，希望他能再接再厲；當(dāng)學(xué)生三心二意，做事馬虎時，我們就用一只貪玩的“小花貓”來提醒他……我們還用一些形象來進(jìn)行中隊命名，將這些故事形象融入到班級文化建設(shè)和班級管理之中。

故事，就像一塊磁鐵把學(xué)生深深吸引；故事，就像一顆糖果讓學(xué)生回味無窮；故事，就像一盞導(dǎo)航燈指引學(xué)生大步向前。雖然故事小小，卻擁有著大課堂。我們會繼續(xù)探索故事的奧秘，讓故事在品德課的教學(xué)中釋放更多的能量，讓品德課堂散發(fā)無窮的魅力。

（浙江省奉化市莼湖鎮(zhèn)爾儀小學(xué) 315506 ）