梅瑩兒

對(duì)話的主要功能在于培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和習(xí)慣，提高學(xué)生的交際能力。而小學(xué)英語教學(xué)最重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力。交際，既是最終目的，也是教學(xué)手段。下文中筆者將結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)見聞、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反思感悟，闡述小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中常見的教學(xué)誤區(qū)以及相應(yīng)對(duì)策。

一、開展環(huán)節(jié)的教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情景，聚焦主題，凸顯交際真實(shí)

對(duì)話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，如果脫離了情景，對(duì)話也就失去了意義。

情景設(shè)計(jì)的好與差也決定著課堂師生互動(dòng)能否廣泛、深入地開展。在對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的生活化情景對(duì)話，讓學(xué)生擁有話語權(quán)，讓學(xué)生沉浸在英語的語境中，有效提高語言運(yùn)用能力，而在開展對(duì)話教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在對(duì)話教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)上常出現(xiàn)以下誤區(qū)：

【誤區(qū)一】明知故問型

案例1：某教師在新授PEP 4 Unit 3中的一個(gè)新句子“Whose...is this/are they？ Its / Theyre ...”時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)拿了或脫了幾個(gè)學(xué)生的衣服、文具等到講臺(tái)上，然后舉著物品大聲地問學(xué)生“Whose...is this/are they？”

學(xué)生積極舉手，馬上能回答出物品的主人來。

【思考】 這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)，學(xué)生的反應(yīng)看似積極，但都是不需要?jiǎng)尤魏文X筋的隨口應(yīng)答。提問的答案是預(yù)期的，交流的內(nèi)容是表層的，對(duì)學(xué)生來說沒有多少積極的思考，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，成了沒有思考價(jià)值的信息交流。

【教學(xué)對(duì)策】巧妙創(chuàng)設(shè)“信息差”語境

教師創(chuàng)設(shè)情景時(shí)應(yīng)該注意有“信息差”。情景的“信息差”是指在教學(xué)情景的選擇和創(chuàng)設(shè)上中，把對(duì)話操練的教學(xué)過程盡可能設(shè)計(jì)得接近真實(shí)的交際過程，使教學(xué)活動(dòng)符合真實(shí)的交際活動(dòng)。有了“信息差”，能使學(xué)生產(chǎn)生想從對(duì)方了解有關(guān)信息的迫切愿望和要求，有想開口講英語的良好動(dòng)機(jī)。這樣才能生成真實(shí)交際的語言課堂教學(xué)，讓英語交流更加順暢有意義，達(dá)成運(yùn)用語言的目的。

因此，筆者認(rèn)為教師如果能在上課前，趁學(xué)生不注意的時(shí)候，先收集一些有代表性的衣服、文具、書本等，在課堂上創(chuàng)設(shè)“失物招領(lǐng)”的活動(dòng)，這樣教師在問“Whose…is this/are they？”時(shí)，師生之間就有了“信息差”，學(xué)生迫切想知道這些東西究竟是誰的，愿意開口交談，使交流在一個(gè)比較真實(shí)的情景中進(jìn)行。

【誤區(qū)二】 支離破碎型

案例2：某教師操練對(duì)話“How do you go to the...？ I go to the...by...”

為了充分體現(xiàn)出情景教學(xué)的魅力，發(fā)揮學(xué)生想象，教師對(duì)于每一種交通工具都設(shè)置了一定的情景：supermarket有購(gòu)物情景，hospital有看病情景；library有借書情景等等，真可謂是“滿天星辰，琳瑯滿目”。

【思考】案例2 中的授課教師創(chuàng)設(shè)情景太多、太散，支離破碎，缺乏整體性，教學(xué)場(chǎng)面看似熱烈，但熱鬧過后更多是學(xué)生的迷茫、稀里糊涂和不知所措。這樣不僅會(huì)破壞語言情景的整體性，使語言知識(shí)點(diǎn)顯得支離破碎，而且也容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得機(jī)械而枯燥，既不利于學(xué)生整體理解對(duì)話，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

【教學(xué)對(duì)策】情景創(chuàng)設(shè)力求“精”而“整 ”

對(duì)話教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)不在于“多”而在于“精”，更要體現(xiàn)整體教學(xué)理念。教師教學(xué)時(shí)要從讓學(xué)生整體理解和把握對(duì)話內(nèi)容入手，用話題這一主線把對(duì)話中的語言知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。

因此針對(duì)案例2 中的對(duì)話，教師可以出示一幅當(dāng)?shù)氐牡貓D，標(biāo)注有supermarket、hospital、library、park等地方，創(chuàng)設(shè)如下情景：今天是周末，你想邀請(qǐng)幾位同學(xué)一起去玩。不同的地方根據(jù)在地圖上標(biāo)注的離起點(diǎn)的遠(yuǎn)近可以選取不同的交通工具，路近的可以on foot/by bike；路遠(yuǎn)的可以by bus/by car。學(xué)生想出合理的情景并把新學(xué)知識(shí)連成一個(gè)整體，易于學(xué)生發(fā)揮想象，自由對(duì)話。

二、展示環(huán)節(jié)的教學(xué)策略：?jiǎn)l(fā)思維，增加深度，豐富交際內(nèi)容

在對(duì)話教學(xué)中，教師在與學(xué)生交流的過程中應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注對(duì)話內(nèi)容，不能對(duì)學(xué)生的回答置若罔聞，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答情況調(diào)整自己的話語，引出新的話題，增添或轉(zhuǎn)換話輪，從而進(jìn)一步點(diǎn)擊學(xué)生思維，使對(duì)話交流再一次“探”下去，自然豐富，層層深入。

【誤區(qū)三】嬌小玲瓏型

案例3：以下是某教師在教學(xué)PEP 6 Unit 2 My Favourite Season中的對(duì)話教學(xué)片段：

T：Which season do you like best ？

S：I like winter.

T： Why do you like winter？

S： Because I can make a snowman.

【思考】 案例3是運(yùn)用 “Which season do you like best ？ Why？”討論最喜歡的季節(jié)以及原因的簡(jiǎn)單對(duì)話，似乎到“Because I can make a snowman.”已經(jīng)結(jié)束了，那么如何讓這個(gè)嬌小玲瓏的對(duì)話內(nèi)容豐富飽滿起來，繼續(xù) “滾”下去，才更能體現(xiàn)對(duì)話課堂的一種“對(duì)話味兒”呢？

【教學(xué)對(duì)策】 增添“話輪”，彰顯深度

在所有對(duì)話教學(xué)中都涉及話輪，那么我們?cè)撛趺此囆g(shù)性地處理以上對(duì)話呢？筆者認(rèn)為教師要抓住一切可能的機(jī)會(huì)，多引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的句型和詞匯主動(dòng)引出新的話題，采用“Er， Um， Well”等語氣詞和適當(dāng)?shù)倪B接詞豐富對(duì)話內(nèi)容，主導(dǎo)師生之間話輪的保持和轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)交際的維持。因此，我們可以作如下修改：

T：Which season do you like best？

S： I like winter.

T： Why do you like winter？（轉(zhuǎn)換話輪）

S： Because I can make a snowman.

T： Oh，making a snowman is funny. （運(yùn)用語氣詞連接）

Er， Whats the weather like in winter in Cixi？（增添話輪）

S：Its always windy and cold. Sometimes its snowy.

S：Whats your favourite season， Mr Jin？

T： Well . Can you guess？ （轉(zhuǎn)換話輪）

S1：You like summer.

S2：You like fall.

同學(xué)們繼續(xù)爭(zhēng)著猜問……

T：Um，Let me tell you. Alice（班上一女生）and I like the same season. You can ask her now.（增添話輪）

S3：Alice，Whats your favourite season？

Alice： I like summer best.

S4： Oh， I see. You like summer.

T： Right. You are so clever.

修改后的對(duì)話，顯得完整而飽滿：先增添了四年級(jí)下冊(cè)關(guān)于天氣的提問“Whats the weather like …？”，接著教師在面對(duì)學(xué)生的突然提問“Whats your favourite season？”時(shí)，并不正面直接給出答案，而是“順?biāo)浦邸?，還問題于學(xué)生，還對(duì)話權(quán)交于學(xué)生，自然實(shí)現(xiàn)了對(duì)話話輪的轉(zhuǎn)換，多個(gè)話輪有機(jī)結(jié)合，巧妙承接，增加了對(duì)話交際的深度，啟發(fā)了學(xué)生的思維。

【誤區(qū)四】戛然而止型

案例4：一教師在課尾與學(xué)生討論回家的話題：

S：Lets go home now.

T：How can I go home？

S：On foot./By bike./By taxi.

【思考】新課程提倡生成性理念，呼喚生成性課堂。在這個(gè)時(shí)候，教師該如何把握契機(jī)，在戛然而止、草草收尾的對(duì)話中挖掘?qū)υ捚鹾宵c(diǎn)，適時(shí)追問，促成拓展延伸，提升文本價(jià)值，在結(jié)尾處再掀起一次高潮呢？

【教學(xué)對(duì)策】窮追猛“問”，盤根問底

我們可以借鑒英語特級(jí)教師沈峰老師的做法，有拓展地隨機(jī)應(yīng)變，體現(xiàn)“課已終，情猶存，意更深”的對(duì)話教學(xué)課堂理念，讓“對(duì)話味兒”更加有滋有味：

S：Lets go home now.

T： How can I go home？

S：You can go by taxi.

T：By taxi？Oh， no，I have no money. （肢體語言）

S：You can go on foot.

T：On foot？ Oh， no ，I am so tired today. （肢體語言）

S：You can go by bike.

T：Oh，no. I cant ride a bike.

S：情急之下學(xué)生用漢語說——我騎車載著你回家。（師生大笑）

案例中的內(nèi)容實(shí)際已經(jīng)超出了書本，延伸到了實(shí)際生活中。語言本是交流和思維的工具，學(xué)生學(xué)了之后就是要用，而不是先前的用固定句式來應(yīng)付老師的提問。沈峰老師就通過一系列的窮追猛“問”，盤問到底，“逼”得學(xué)生不停地接受思維和表達(dá)的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生真正感悟到語言的實(shí)用性和交際性。

三、拓展環(huán)節(jié)的教學(xué)策略：趣味操練，挖掘思考，體現(xiàn)交際價(jià)值

在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中，教師普遍認(rèn)為，只要學(xué)生在聽、說、讀、寫四個(gè)方面掌握了新句型就意味著完成了本課的教學(xué)任務(wù)了。其實(shí)不然，這樣的句型操練各自為政，相對(duì)獨(dú)立，就沒有了交際的價(jià)值。我們應(yīng)該在如何使知識(shí)融會(huì)貫通，如何挖掘并思考新的語言點(diǎn)＼交流點(diǎn)上動(dòng)腦筋，使新舊知識(shí)相結(jié)合，成為一個(gè)有交際價(jià)值的對(duì)話篇。

【誤區(qū)五】 零亂松散型

案例5：某教師在新授六年級(jí)My Hobby一單元中學(xué)習(xí)新句型like doing時(shí)，學(xué)生對(duì)對(duì)話操練思維狹窄，不會(huì)深入挖掘。他們的回答僅限于零散的語言點(diǎn)的操練，例如：I like making kites./I like cooking...

【思考】學(xué)生在語言思維零亂松散的情況下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自我梳理相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行有序的主題描述，從而使零亂松散的句子連成整體。

【教學(xué)對(duì)策】 確定主題，導(dǎo)圖梳理

首先教師用一個(gè)簡(jiǎn)單的單詞來確定主題：myself，然后，引導(dǎo)學(xué)生完成填寫下列思維導(dǎo)圖mind-map：

在mind-map的指引下，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)like doing，而且能結(jié)合舊知識(shí)完成關(guān)于主題meself的自我介紹。課后，他們還可以在這節(jié)課的啟發(fā)下，完成關(guān)于my father/teacher/friend/pet等言而有物、言而有序的小對(duì)話了。

【誤區(qū)六】單調(diào)乏味型

案例6：某教師在教學(xué)PEP 6 Unit 1時(shí)，問學(xué)生“What do you do on the weekend”？這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生的回答是：

T：What do you do on the weekend？

S1：I often do homework and watch TV.

T： What about you？

S2： I do homework and play computer games.

T：And you？

S3：I do homework and read books.

...

【思考】 在以上對(duì)話中，學(xué)生的答案幾乎是千篇一律，這其實(shí)是將動(dòng)詞短語套入句型中的簡(jiǎn)單操練，師生的對(duì)話始終停留在相對(duì)封閉的單調(diào)乏味的語言操作層面，而非開放性、多樣性的語言運(yùn)用層面。

【教學(xué)對(duì)策】 教師參與，開枝散葉

教師應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)表達(dá)自己周末的生活，可以結(jié)合運(yùn)用五年級(jí)上學(xué)期的do housework動(dòng)詞短語以及一些表達(dá)情感的形容詞。老師也可以穿插表達(dá)自己的周末活動(dòng)，與學(xué)生拉近距離，真正與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和溝通。因此針對(duì)案例六的對(duì)話，可以進(jìn)行如下修改和預(yù)設(shè)：

T：What do you do on the weekend？

S1：I often do homework and watch TV.

T：OK，I watch TV on the weekend，too. What about you？

S2： I do homework and play computer games.

T： All right. I know every student does homework. What else？Do you often help your mom clean the room？

S3：Yes.I clean the room and cook the meals.

T： Oh， you are helpful. Then your mom will be happy.

通過以上對(duì)話教學(xué)的對(duì)策和方法，教師在對(duì)話教學(xué)中收到了明顯的教學(xué)效果；學(xué)生運(yùn)用起來也非常得心應(yīng)手。除此之外，我們還可以通過多樣的教學(xué)形式，如對(duì)話合作小組、限時(shí)固定交流和從“說圖”到“說故事”等來豐富對(duì)話內(nèi)容，鞏固對(duì)話教學(xué)效果，優(yōu)化對(duì)話課堂。

總之，英語作為一門語言不僅是知識(shí)，更應(yīng)該是緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的工具。教學(xué)的藝術(shù)不僅在于如何安排教學(xué)活動(dòng)，也在于教師對(duì)課堂生成的把握和智慧的運(yùn)用，更在于是否能夠運(yùn)用語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙、自然的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展真實(shí)、有效的對(duì)話，從而發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（浙江省慈溪市周巷鎮(zhèn)中心小學(xué) 315324）