陳文定

德育活動是學校貫徹德育的重要載體。在德育活動組織中，必然會出現(xiàn)這五大關系：活動數(shù)量上的多與少，規(guī)模上的大與小，風格上的高調(diào)與低調(diào)，規(guī)格上的專家路線和“草根”路線，“秀臺”上的表演與真實。若要成功組織好德育活動，使其發(fā)揮出最大教育能量，這就亟待德育工作者以客觀理智的態(tài)度加以認識與處理好這五大關系。

一、數(shù)量上的多與少

焦點描述： 每當紀念日、節(jié)假日來臨之際，即成了學校德育領導糾結的時刻：與之相對應的德育活動組織還是不組織？若組織，大小節(jié)假日紀念日那么多，組織得過來嗎？若不組織，似乎失去了一個德育的好契機、好節(jié)點。

正方觀點： 活動要多組織。德育就是以活動為載體的，國務院在《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》第十五條意見中，也反復強調(diào)道德實踐活動的重要性，要求學校在踐行活動中育德，突出“活動”與“滲透”，強調(diào)“實踐”與“體驗”。

反方觀點：活動要少組織。現(xiàn)在我們有個觀點：“德育是個筐，什么東西都可以裝?！睍r時進行德育，處處進行德育，其效果并不理想。有許多德育活動只追求數(shù)量、不追求質量。

綜合辨析：在對活動數(shù)量的認識上，我們往往有一種觀念：抓住一切可以教育的時機！一年中的大小節(jié)假日、紀念日，數(shù)字頗大。許多學校不想放過任何一個教育時機，會組織許多相應的德育活動。有的活動組織得不錯，有的明顯是疲于應付。 例如我校組織“美食節(jié)”活動，是為了讓大家度過一個快樂的元旦，盡管最后活動效果不錯，但是期間付出的精力財力實在太大了，最重要的是學生為了準備這個活動，整個一周都沒心思靜心學習。

活動是德育工作的一種重要的載體，必須有組織地進行，但是若盲目地去組織，那是不切合實際的。哪些可以組織？哪些不需要組織？這得根據(jù)學校實際，建議從活動“整合化”和“精致型“去考慮。

比如本學期區(qū)少年宮組織的兩個讀書活動：第4周有個“區(qū)中小學讀書教育活動征文比賽”，第12周的“錢塘書香”中小學生讀書活動啟動儀式。這兩個活動能否整合？

若這樣去思考，想必德育工作領導再不會為活動“是否組織”而糾結了。

二、規(guī)模上的大與小

焦點描述：德育工作中經(jīng)常會碰到這種情況：領導們確定此活動要組織，可在組織規(guī)模的大小上必將會討論一番：究竟是“搞大”還是“搞小”？因為這將跟學校投入的精力財力息息相關。若“搞大”，怎么“搞”才算“大”？要大到何種程度？有沒有“搞大”的必要？若“搞小”，精力財力雖然可以投入少些，但是這樣會不會減弱活動的意義，收不到良好的活動效果，達不到德育的目的？

正方觀點：活動規(guī)模當然是越大越好，這樣德育的影響力和輻射的范圍相對就大。我們很多活動雖然都組織了，但是“小打小鬧”，像“走過場”一樣，沒給學生留下深刻印象。我們知道，只有讓學生對活動留下深刻記憶、獲得深刻體驗，才能發(fā)揮活動的德育效果。

反方觀點：活動規(guī)模要小。羅列每學期的德育活動，數(shù)量真不少。若每個活動都要求規(guī)模大，那投入的財力和精力學校是不堪承受的，畢竟學校工作不是只有德育一項。再說德育的意義和效果不在于活動規(guī)模的大小，有些規(guī)模小的活動，同樣也能收到很好的效果。

綜合辨析：人們往往會有一種思維定勢：仿佛規(guī)模越大，活動越成功。其實這是不可一概而論的。對這個問題應該分作三個層面來說：其一，規(guī)模大，顯得活動有氣勢，有時的確能收到較好的活動效果。其二，規(guī)模大，成本高，但是由于各種因素影響，活動不一定會收到較好的效果，反而有種“勞命傷財”之感。其三，規(guī)模小，成本投入少，活動效果反而好。

所以在決定活動規(guī)模大小的問題上，還得根據(jù)學校實際，建議從活動“意義效果”和“成本投入”兩方面去考慮。若活動規(guī)模大，才能盡顯其意義和活動效果，且有充足的活動經(jīng)費和人力資源，那么不妨把規(guī)模搞大。反之，若規(guī)模小，活動效果卻還好，也沒有太多經(jīng)費和人力投入，那不妨把規(guī)模搞小些。其實很多活動不在于規(guī)模的大小，而應該注重學生在活動中是否受到真正的教育。

三、風格上的高調(diào)與低調(diào)

焦點描述：從活動宣傳角度，德育活動往往呈現(xiàn)出這兩種類型：一是高調(diào)型的，即活動規(guī)模不管大小，由于宣傳力度很大，上至上級領導，下至周邊學校、社區(qū)及家長，盡人皆知，活動輻射性很強。二是低調(diào)型的， 活動充分體現(xiàn)其“本位性”，少了些宣傳和“作秀”的成分，而是把那筆不少的宣傳費投入到提高活動質量上?；顒泳烤故遣扇「哒{(diào)還是低調(diào)？這分寸如何拿捏？著實讓許多德育領導為難。

正方觀點：活動要高調(diào)。德育不是“關起校門”搞的，而應該敞開校園大門，滲透于各種時空中?？墒乾F(xiàn)在的德育現(xiàn)狀是：只重學校德育，而忽視了在整個社會大背景中營造良好的德育大環(huán)境和德育氛圍。要擴展德育的輻射范圍，注重它的輻射效益，這就要借助當下發(fā)達的媒體力量。若低調(diào)，活動影響力小，輻射面過于窄，且還擔心活動質量超過這個“低的調(diào)子”，浪費了宣傳資源。

反方觀點：活動要低調(diào)。學生是學校德育的主體，而學校是學生德育的重要場所?；顒又灰蠈W生的特點，能夠讓學生內(nèi)化的德育才是真正的德育。而活動風格上的高調(diào)與低調(diào)，對學生的道德發(fā)展沒有起到很大的影響?；顒拥驼{(diào)些，至少能讓學生靜心參與到各種德育活動中而不被外界干擾；若高調(diào)吧，精力財力投入相對要大，且還擔心活動質量跟不上這個“高的調(diào)子”。

綜合辨析：這個問題同樣蘊含著一種思維定勢：活動多宣傳，高調(diào)總比低調(diào)好。其實“調(diào)子”的高低定位，決定于活動是否有這個需求、是否有特色。這得根據(jù)學校實際，建議從“活動特色”和“活動需求”這兩方面去考慮。

若活動很有特色，且需要大力宣傳，那么不妨高調(diào)些，以此來擴展活動輻射外延。

比如元旦“美食節(jié)”活動，學校是采取高調(diào)舉行的。參加的人員涉及面很廣，有區(qū)相關領導、社區(qū)領導，家長、周邊學校、幼兒園教師、工商部門等，民間藝人和社區(qū)舞龍隊、腰鼓隊也紛紛加盟；同時，學校還邀請六七家電視臺加以媒體報道。之所以高調(diào)舉行，因為本次活動有亮點有特色可宣傳。

若活動意義不明顯，效果差，也毫無特色可言，再高調(diào)，也起不到輻射作用。

四、規(guī)格上的專家路線與“草根”路線

焦點描述： 德育活動，規(guī)模有大有小，類型和內(nèi)容也不盡相同，此時領導們就會碰到一些糾結的問題：活動是否邀請專家參與？若邀請，大小德育活動那么多，指導經(jīng)費可不少，況且邀請何等檔次、何種領域的專家？邀請幾位？指導費給多少？活動給專家留多少指導時間？諸多問題，亟待解決。

正方觀點：活動要請專家參與。專家是具有專業(yè)水準的“大家”，看問題當然比常人要深刻得多。若我們的活動讓專家來參與指導，必然會提升活動層次，增強效度和深度。若不邀請專家參與，活動上不了“檔次”，也少了專家所帶來的輻射效益，活動影響力會大大減弱。

反方觀點： 活動還是走“草根路線”較實在。畢竟德育是件任重而道遠的工作，得靠德育工作者實實在在地用自己的智慧持之以恒地有效開展，單靠借助外力、聘請幾個專家參與指導，不是長久之策。

綜合辨析：當下聘請專家參與活動的現(xiàn)象，在我們的活動中比比皆是，似乎已成了各校的“常規(guī)舉措”。一方面聘請專家參與指導，的確會讓我們的活動更有內(nèi)涵和意義。尤其是那些專業(yè)素養(yǎng)很高的專家，往往能夠對我們的活動起到“潛移默化”或者“畫龍點睛”的作用。另一方面，我們也要看到一種“專家擺設型”現(xiàn)象：專家僅僅是“參加”而不是“參與”。邀請的專家有的專業(yè)不對口，有的沒有安排活動任務，目的只為了提升活動的知名度。

在是否聘請專家參與的問題上，得根據(jù)學校實際，建議從“活動需求”和“專業(yè)對口”兩方面去考慮。有些活動學校完全有能力自行組織好，那么就充分發(fā)揮校內(nèi)教師的專業(yè)水平和能力，來策劃與指導整個活動?！安莞甭肪€有時會使活動顯得更實在、有效。

若學校無能力來指導活動，那么我們可以邀請專業(yè)對口的專家。比如班隊課教學評比，就可以邀請品德學科上頗有建樹的專家來參與；德育論文評比，就可邀請學術研究上頗深的專家參與。同時我們還可多挖掘身邊一些可用教育資源，比如教師、家長、社區(qū)領導，有時效果會更出彩。

五、“秀臺”上的表演與真實

焦點描述：目前學校德育活動從準備的程度可以劃分為兩類：一是精心準備過的，具有超原生態(tài)特征；二是半準備，即有些環(huán)節(jié)是準備的，有些是臨場發(fā)揮的，具有半原生態(tài)特征。占大多數(shù)的是第一種類型，即活動在正式“亮相”之前，都經(jīng)過反復的彩排。這樣的活動最終往往能收到較好的效果，贏得眾多喝彩聲。

可針對這一現(xiàn)象，有關人士就提出了疑議：德育活動是學生喜歡的教育方式，從人文角度出發(fā)是否要體現(xiàn)活動的真實性？那么，經(jīng)過精心“包裝”的德育活動是否就純粹成了“表演項目”，而失去了動態(tài)生成中的那種“原汁原味”？

正方觀點：活動在上“秀臺”之前當然要精心準備。中小學生年齡小，缺乏臨場發(fā)揮能力，若不準備，活動質量和效果必然不理想。準備越充分，活動效果會越精彩，這是成正比例關系的。

反方觀點：德育活動還是要真實些。畢竟學生才是德育的主體，要注重學生的智慧潛能、認識差異、發(fā)揮自我、崇尚自由，這才是個性化的德育，也是人性化的德育。而現(xiàn)在很多活動都是在大人們的精心“包裝”下形成的。

我們在組織德育活動時，還是多聽聽孩子們的心聲，多發(fā)揮孩子的潛能，少把成人的道德觀念強加給孩子。

綜合辨析：辯證這一個問題，必須先從“德育的目的”講起。組織德育活動是為了讓學生在活動中受到教育?！敖Y果呈現(xiàn)”是種教育，“過程準備”也是種教育。重過程，也重結果，這是我們教育工作者都明白的道理。

許多活動的成功，離不開先前的精心準備。很多時候，活動準備得越充分，最后呈現(xiàn)的效果會越佳。

但是不可否認，我們也往往會感到一絲“精美中的遺憾”：有些活動準備得很充分，孩子們的表現(xiàn)“滴水不漏”，堪稱完美，卻少了些最原始、最自然的孩子本性。

“秀臺”上表演還是追求真實，這得根據(jù)學校實際，建議從“活動特點”和“學生需求”這兩方面去考慮。

日常很多德育活動，如校內(nèi)各種行為規(guī)范評比活動、班級演講比賽等，最好還是讓學生真實地展現(xiàn)出自己的活動風貌。在活動組織之前，多咨詢學生的需求、興趣愛好；在活動中盡量創(chuàng)設一片“空白”，讓學生得到自由發(fā)揮和展示的空間。

結論與啟示

以上眾多觀點的闡述，沒有“對”與“錯”之說，也無意劃“涇渭”之分明，只是幫助我們在各種觀點的碰撞中理清思路，以客觀、理性、多角度地認清事物之本質，因人、因時、因校地組織德育活動，這才是活動之根本，德育之根本。

聚焦日常德育活動中的這五大關系，其背后的理論并不高深，卻耐人尋味。這五大關系更是亟待我們以理性客觀的態(tài)度去認識與處理。在探討與辯證中，今后我們在組織德育活動時，會顯得更客觀、更睿智、更從容。

（浙江省杭州市濱江一小 310016）