黃華英

[摘要]新課程改革要求新型課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主體。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的運(yùn)用，對(duì)教師課堂教學(xué)的改變、科研水平的提高都有著重要的影響。導(dǎo)學(xué)案的使用，可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，值得廣大教師在課堂中廣泛運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)學(xué)案；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式

在新課程理念的大背景下，很多語(yǔ)文教研組都積極嘗試課堂教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)和研究。作為一種新型的教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)引起了廣大教師的關(guān)注，也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)下的教師教學(xué)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生極大的影響。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，變換了教學(xué)角色

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)把傳統(tǒng)的教學(xué)重心從研究教材的教法上，力求備透教材轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，教師轉(zhuǎn)換了角色。它把教師由一個(gè)主講者變成一個(gè)策劃者、組織者、引導(dǎo)者，把課堂的自主權(quán)交還給學(xué)生，教師不再是一味立在講臺(tái)上，而是走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)情。

從實(shí)際情況中可以看到，很多教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用是抱接受態(tài)度的。導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師的影響其一就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變換教學(xué)角色。教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的牽引者。他們依托學(xué)案，從課前預(yù)習(xí)、課堂合作交流、課后鞏固訓(xùn)練全過(guò)程地指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)案的方法。通過(guò)這三個(gè)階段，讓學(xué)生掌握學(xué)案使用的方法，發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最佳效益。教師還是課堂教學(xué)的主持人。

導(dǎo)學(xué)案能夠優(yōu)化教學(xué)，其實(shí)與教師的組織是分不開(kāi)的。具體實(shí)施的過(guò)程中，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)語(yǔ)文閱讀課型的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)，從而使教材內(nèi)容、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)更加合理優(yōu)化，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生研討交流。此外，教師還是課堂學(xué)習(xí)的參與者。學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否優(yōu)化，是否符合學(xué)生的已有水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性有多高，教師都可以積極參與到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中。教師在這種參與中，及時(shí)調(diào)控學(xué)案內(nèi)容，使學(xué)案設(shè)計(jì)目標(biāo)更具有針對(duì)性，更加科學(xué)化，從而提高課堂教學(xué)的效益。

二、提升教師教學(xué)科研水平，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，要求教師吃透教材，深層次挖掘教材，富有啟發(fā)性地理解教材；為學(xué)生量身定做，根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)方法；集體備課討論，積極參與制定出高質(zhì)量的學(xué)案。這一系列的標(biāo)準(zhǔn)和要求，使得每一位在這種模式教學(xué)下的教師都要?jiǎng)悠饋?lái)。他們要提升深入鉆研教材的能力，在學(xué)案設(shè)計(jì)要完成課前預(yù)習(xí)的知識(shí)整理、合作探究的閱讀思考、拓展延伸中的資料收集、反饋測(cè)評(píng)中的鞏固練習(xí)等要求，在制定、編寫(xiě)中他們要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材內(nèi)容，通過(guò)具有啟發(fā)性的引導(dǎo)，有層次性、梯度性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，從整體上體現(xiàn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率

在編制閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的情況、基礎(chǔ)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，劃定學(xué)習(xí)范圍，傳授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解等等。其切入點(diǎn)和著重點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，搭建教與學(xué)的橋梁。科學(xué)編制的導(dǎo)學(xué)案是教師對(duì)教材的解讀之后，為學(xué)生量身定做的學(xué)習(xí)方案。它把學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的基本規(guī)律、學(xué)習(xí)方法、教師的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方式、方法及措施都集中體現(xiàn)在其中。

導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，可以將目標(biāo)更加明確地提前告知學(xué)生，同時(shí)導(dǎo)學(xué)案經(jīng)過(guò)教師的設(shè)計(jì)編排，非常有針對(duì)性，一份優(yōu)秀的“學(xué)案”，是教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘與豐富拓展，它來(lái)源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，它體現(xiàn)的是師生共同探索知識(shí)、方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)多方互動(dòng)，教師不搞一言堂、灌輸式；又具有差異梯度性，它面向全體學(xué)生的個(gè)性，如課堂提問(wèn)、習(xí)題設(shè)置等思維訓(xùn)練要體現(xiàn)針對(duì)性、層次性、梯度性，提高課堂教學(xué)效率。很多教師在訪談中提到，以往的教學(xué)中花很多的力氣對(duì)教材進(jìn)行研讀，寫(xiě)好教案，上課前總是躊躇滿志，課堂上口沫橫飛，可看看學(xué)生的反應(yīng)卻是一臉茫然。下課后感覺(jué)很失望，沒(méi)有一點(diǎn)成功的喜悅。內(nèi)心不禁質(zhì)問(wèn)自己，語(yǔ)文課堂怎么了？是自己用功不夠還是方法不對(duì)？自己在講臺(tái)上激情飛揚(yáng)講一節(jié)課，臺(tái)下卻睡到一大片。而今把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，睡覺(jué)的沒(méi)有了，課堂氣氛活躍了，自己也解放了。導(dǎo)學(xué)案的使用，優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率。

責(zé)任編輯 周正旺