王海英

[摘要]農(nóng)村幼兒園中，特殊兒童作為一個弱勢群體，雖然存在智能不足、性格和行為異?；蚱渌系K，但同樣需要享受教育的公平。幼兒教育工作者應(yīng)格外關(guān)注特殊兒童，通過多種途徑幫助幼兒克服障礙，促進(jìn)其健康和諧發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；特殊兒童；成長教育

一、農(nóng)村幼兒園中特殊兒童的存在現(xiàn)狀

近年來，每年都有一定數(shù)量的特殊幼兒就讀幼兒園。他們是弱勢群體，雖然存在智能不足、性格和行為異常或其他障礙，但同樣需要享受教育的公平。

（一）曾有人以269名浙江省普通幼兒園一線教師作為調(diào)查對象，就普通幼兒園如何安置有特殊教育需要的幼兒在園生存現(xiàn)狀進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)浙江省普通幼兒園有特殊教育需要的幼兒還在不斷增加，但這些兒童在普通幼兒園的生存狀況不容樂觀，他們能夠參與的活動和課程類型有限，且質(zhì)量存疑。在幼兒園，基本上每班都有一兩個，而且普通幼兒園的班級人數(shù)比較多，這給教師在教學(xué)中照顧每個學(xué)生的差異帶來一定的困難。教師難免會顧此失彼，很難做到關(guān)注每一個學(xué)生。另外，孩子之間過大的差異也使彼此的合作缺乏基礎(chǔ)。

（二）隨班就讀幼兒的支持系統(tǒng)不完善。特殊兒童在普通幼兒園隨班就讀，會在人際交往、自我照顧、社會技能、學(xué)習(xí)方式、生活適應(yīng)、健康與安全等方面需要一定的支持與援助。因此需要有一個支持系統(tǒng)來保證這些支持與援助。這個支持系統(tǒng)應(yīng)該包括家庭的教育和幫助、社區(qū)提供的設(shè)施和條件、醫(yī)務(wù)工作者的支持和配合等。但這些支持與援助更要與學(xué)校的教育訓(xùn)練有效配合，從而發(fā)揮整體功能。

（三）幼兒園特殊幼兒基本分為兩類：在醫(yī)學(xué)上明確被診斷為重度身心障礙的孩子往往被送到特殊學(xué)校就讀；而那些好動、有暴力傾向、性格內(nèi)向等區(qū)別于普通幼兒的孩子，則被送到普通的幼兒園在普通班級隨班就讀。

二、形成特殊兒童特殊性的原因分析

（一）先天因素

1.煙酒的禍害造成兒童智力障礙。

2.孕婦受到物理、化學(xué)輻射的危害也有可能造成特殊兒童。

3.一些孕婦和嬰兒的常見病理影響。

4.嬰兒爬行過少。

此外，隨著社會競爭激烈，生活節(jié)奏變快，一些人孩子出生就托付給老人或者保姆看管，缺乏與孩子應(yīng)有的交流，長此以往，嬰幼兒也容易產(chǎn)生自閉癥和語言障礙等兒童智力障礙的癥狀。

（二）特殊幼兒自身的因素

特殊兒童的身心問題包括生理和心理兩個方面：

1.生理因素。特殊幼兒生理上的障礙使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生退縮行為。如果孩子在視、聽、說等方面的障礙，會削弱他們的學(xué)習(xí)能力和動力，妨礙其學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行。因此，特殊兒童在課堂上常常出現(xiàn)不敏感、不專心、退縮、失落，甚至煩躁不安、自行其是等問題行為。

2.心理因素。心理問題也是特殊幼兒產(chǎn)生退縮行為的重要原因之一，它主要反映在焦慮、抑郁、孤獨感、挫折、自卑、認(rèn)知和個性等方面。焦慮是一種恐懼和不安的情緒體驗。由于焦慮，孩子往往會出現(xiàn)灰心喪氣、顧慮重重、徘徊不定等退縮性問題行為，也會出現(xiàn)厭煩、煩躁不安、無故發(fā)怒等逆反性問題行為。

三、家園合作，共同培育

影響人的發(fā)展因素有三個：遺傳、環(huán)境和教育。而家庭可以說是這三個因素的“綜合體”，家長是孩子的第一任老師，應(yīng)參與特殊教育的決策、實施。而特殊兒童，他們或行為古怪，性情暴躁，或發(fā)展水平低，能力較差，如何幫助特殊幼兒克服缺陷，全面和諧發(fā)展，以下是教師在教育過程中針對特殊幼兒的教育策略：

1.注重教案的設(shè)計和運用。在實踐中教師認(rèn)識到，特殊兒童在教育目標(biāo)和要求上有著很大的差異性和層次性，所以，在設(shè)計教育活動時，對隨班就讀的特殊兒童，教師總有區(qū)別于普通孩子的地方。如對弱智兒童，教師對他們提供經(jīng)驗，而不是降低要求；在教材內(nèi)容安排上，為照顧弱智兒童的接受能力，以每次活動的最低要求、基本學(xué)會或積極參與為標(biāo)準(zhǔn)；在回答問題時，讓他們回答較容易的問題或重復(fù)較難問題的正確答案，使他們體會到成功的喜悅，激起學(xué)習(xí)的興趣。

2.教師應(yīng)該樹立正確的發(fā)展觀。教師融合教育理念，齊心協(xié)力承擔(dān)教育重任。全園教師遵循教育和保育相結(jié)合的原則，實行普、特教研活動定期融合。及時指導(dǎo)、分析，隨時調(diào)整對特殊幼兒的教育內(nèi)容與方法，共同負(fù)責(zé)特殊需要兒童教育教學(xué)工作，提高每位教師的融合教育的專業(yè)化知識。其次，巧借群體活動體驗，健全兒童人格培養(yǎng)。通常是利用全園幼兒共同參加的現(xiàn)實性的情景活動，如“六一演出”“親子活動”等一系列活動，讓特殊兒童感受現(xiàn)場熱烈的氣氛，體驗參與這些整體活動的快樂。由健全兒童輔導(dǎo)特殊兒童。最后，多方發(fā)展，促進(jìn)有特殊需要的幼兒健康成長。

3.增強(qiáng)家園聯(lián)系，促進(jìn)家長理解與配合。取得特殊兒童家長對幼兒園、對教師的信任是做好家長工作至關(guān)重要的一環(huán)，只有信任才能理解，只有理解才能配合。幼兒園應(yīng)該隨時歡迎特殊兒童家長家長來園探訪。這樣做的好處有兩點：一是減輕家長心理負(fù)擔(dān)，贏得信任；二是這對教師來說也是一個促進(jìn)教育工作的監(jiān)督機(jī)制，使教師以實際行動來取得家長的信任和理解。幼兒園可以把一學(xué)期中特殊兒童的活動用照片、文字等形式反映，布置成版面讓家長參觀。并組織家長觀看半日觀摩活動，聽教師對活動的評析、講解，深入了解教育目標(biāo)，家長進(jìn)行口頭或書面評議，形成教師和家長的互動。

責(zé)任編輯 沁 硯