唐志林

摘 要：為減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，主要對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計進(jìn)行了一些嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計；分層；多樣化；實踐性；反思性

以前，我對語文作業(yè)設(shè)計做了多方面的探索，但仍未擺脫費(fèi)時低效的現(xiàn)狀。通過近幾年的教學(xué)實踐，我深切地體會到語文教學(xué)應(yīng)重視為學(xué)生設(shè)計“趣味”作業(yè)，增強(qiáng)操作性、體驗性、實踐性。讓學(xué)生獲得一種情感體驗，樂于完成作業(yè)，在完成作業(yè)中達(dá)到學(xué)有所成，溫故知新的目的。因此，為了促進(jìn)語文作業(yè)設(shè)計科學(xué)、適用。因人而異，為減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)尋找途徑，拓寬作業(yè)布置的方法、范圍，引導(dǎo)學(xué)生提高完成作業(yè)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的思維習(xí)慣。我對語文作業(yè)設(shè)計做了以下嘗試。

一、分層布置作業(yè)

語文知識綜合性、實踐性較強(qiáng)，作業(yè)練習(xí)及設(shè)計，在數(shù)量和質(zhì)量上，都有相對較高的統(tǒng)一要求。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生容易完成，還有“吃不飽”的可能，而部分學(xué)生也會有“吃不下”“消化不良”等現(xiàn)象。針對每個學(xué)生掌握知識的情況不同，在教學(xué)中我通常把學(xué)生為三類：學(xué)習(xí)能力不足，舊知識不扎實、書寫不規(guī)范，作業(yè)敷衍且速度慢，學(xué)習(xí)語文積極性差的學(xué)生分為一類；學(xué)習(xí)能力一般，通過引導(dǎo)、舉例能夠?qū)W會并按時完成作業(yè)的學(xué)生歸為二類；學(xué)習(xí)積極性高，掌握了語文基本知識，有一定的語文學(xué)習(xí)方法及解決問題的能力，只是缺乏舉一反三的學(xué)生分為三類。而對于這三種情況，我是這樣設(shè)計作業(yè)的，例如，對寫字困難，基本筆畫都寫得不規(guī)范的，就可以讓他們多寫幾遍，達(dá)到熟練；對能熟練書寫但基礎(chǔ)知識掌握得較弱的學(xué)生，要加強(qiáng)訓(xùn)練，掃除生字詞障礙，這樣對閱讀才能有幫助；對于基礎(chǔ)知識掌握得好，閱讀能力稍強(qiáng)一些的學(xué)生可以讓他們多讀書，讀作文指導(dǎo)書，語文閱讀，少兒名著等。這樣學(xué)生人人有事做，“事事”都能做，“事事”都能做好。

二、多樣化作業(yè)

從書面作業(yè)的“單一”走向靈活的“多樣化”，在學(xué)習(xí)課文中有畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說等許多實踐性很強(qiáng)的作業(yè)。例如，在上《荷葉圓圓》這一課時，我是這樣布置作業(yè)的：讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，并用彩筆畫一大片荷葉，上面躺著小水珠、蜻蜓、青蛙、小魚兒，把生字用不同的顏色的筆填在里面，孩子們興趣非常濃，樂意去做，本課的生字也就在這種輕松愉快的方式中被學(xué)生掌握了。而在教學(xué)《桂林山水》時，由于學(xué)生大都沒去過桂林，感受不到桂林山的“危峰兀立”與“奇峰羅列”，所以我的作業(yè)設(shè)計就是讓他們通過課文的描述用簡筆畫來畫一畫自己心中桂林的山。這樣的“畫圖作業(yè)”讓他們能更好地達(dá)到本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。

再如，在四年級下冊《生命 生命》一課中，學(xué)進(jìn)生對生命的價值感受特別強(qiáng)，學(xué)困生卻很迷惑。所以，我的作業(yè)設(shè)計是讓學(xué)生以一種表格的形式來比較飛蛾和我之間的狀態(tài)，從而達(dá)到體會生命的價值，升華文章主題的作用。

學(xué)困生對表格這種一目了然的形式很容易接受，比對一段文字的理解要容易得多。而且新穎的方式也會讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，更有利于推進(jìn)學(xué)習(xí)目的的達(dá)成，學(xué)習(xí)效果也必然會有明顯的提升。

這種靈活多樣的作業(yè)不僅受到了學(xué)生的喜愛，提高了他們的濃厚的學(xué)習(xí)興趣；更重要的是高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收到了很好的學(xué)習(xí)效果，值得在我們小學(xué)語文課堂中運(yùn)用。

三、實踐性作業(yè)

實踐的意義是廣泛的，親眼看見，親耳聽見，親手操作，親身體驗，親口述說都是實踐。讓孩子們在實踐中動手操作，如在指導(dǎo)作文《我學(xué)會做×××》前，我就設(shè)計作業(yè)：每個同學(xué)做一種家務(wù)，淘米、燒火、疊被子等，他們學(xué)得投入，并獲得深刻的勞動體驗。根據(jù)這些實踐經(jīng)驗再來完成作文，他們做了什么就會寫什么，寫出的內(nèi)容就不會空洞、乏味，憑空想象。這樣孩子不僅學(xué)會了一件具體的家務(wù)，也學(xué)會了寫作的方法，從實踐中獲得真知。同時教師也能在作文中了解每一個孩子的生活情況和作業(yè)完成情況，及時給予鼓勵性評價和引導(dǎo)。

四、反思性作業(yè)

對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，我班實行了“錯題訓(xùn)練營”，與家長聯(lián)手，在平時做好“天天清”的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自查，家長、老師補(bǔ)查，每個學(xué)生每天把錯題抄下來，利用周六、周日回家練習(xí)，到期末復(fù)習(xí)時，按類型歸納整理，作為復(fù)習(xí)題，這樣，提高了復(fù)習(xí)效率。孩子的成績提高了，家長的反映也非常好。在教學(xué)中不斷實踐、充實、發(fā)展和完善，促進(jìn)學(xué)生語文作業(yè)向?qū)嵱眯浴⑸罨较虬l(fā)展，提升學(xué)生的語文能力。

為了讓大多數(shù)學(xué)生得到更為全面而個性化的發(fā)展，充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生個體差異與學(xué)習(xí)能力不同的特點，為了語文作業(yè)設(shè)計在教學(xué)課堂中的鞏固和運(yùn)用，使每一個孩子都能享受到成功的喜悅。作業(yè)內(nèi)容的層次性尤其重要，鼓勵學(xué)生在實際生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識，充分考慮每個學(xué)生的實際情況、能力和生活背景，讓每個學(xué)生都有機(jī)會展示自己的才華，身心得到全面發(fā)展，實現(xiàn)作業(yè)的高效。

（作者單位 陜西省漢中市鎮(zhèn)巴縣巴山鎮(zhèn)中心小學(xué)）