林欣鈺

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，讀是理解吸收，是基礎(chǔ)；寫是理解表達(dá)，是關(guān)鍵。加強(qiáng)讀寫結(jié)合，促進(jìn)讀寫互融互促，應(yīng)做到從讀入手，儲(chǔ)備“養(yǎng)料”，以讀引寫；尋找讀寫“契合點(diǎn)”，強(qiáng)化練筆，以寫促讀；作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將閱讀所得素材運(yùn)用于作文當(dāng)中，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；基本理路

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在語文教學(xué)中，讀和寫應(yīng)是互相促進(jìn)，相輔相成的。因此重視讀寫結(jié)合，以讀引寫，以寫促讀，是改變讀寫不能有效提升的較好途徑之一，也是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的一劑良方。為了使小學(xué)語文讀寫能有效結(jié)合，應(yīng)采取以下基本理路。

一、打好基礎(chǔ)：從讀入手，儲(chǔ)備“養(yǎng)料”，以讀引寫

眾所周知，閱讀是學(xué)生掌握字、詞、句以及培養(yǎng)語感的重要途徑，因此小學(xué)語文老師要在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，讓他們?cè)陂喿x中積累豐富的素材等，為隨堂的練筆和每個(gè)單元的大作文練習(xí)儲(chǔ)備“養(yǎng)料”。那么小學(xué)生如何去閱讀呢？語文老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，“閱讀課文或別的優(yōu)秀文章，主要是學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物，表情達(dá)意的方法。通過閱讀，要使學(xué)生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。”如小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生通過低段的學(xué)習(xí)掌握了一些語文基礎(chǔ)知識(shí)，但還不豐富，而且閱讀方法還不很嫻熟，還沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中，既要重視課內(nèi)閱讀，又要重視課外閱讀。課內(nèi)閱讀重在讓學(xué)生在自讀、精讀和誦讀三個(gè)階段從感知課文基本內(nèi)容上升到對(duì)作者察物、造句、表情的方法的掌握。課外閱讀通過精讀、泛讀等，要讓學(xué)生邊讀邊做筆記，邊讀邊勾畫，并啟發(fā)學(xué)生多角度思考文章（包括文章的內(nèi)容、選材以及運(yùn)用的寫作方法等等），讓他們將一些對(duì)自己習(xí)作有用的材料以筆記的形式摘錄下來，分類整理，時(shí)常翻閱，還要幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)作者的構(gòu)思方法和寫作方法，觸類旁通，靈活掌握閱讀過程中所學(xué)到的知識(shí)，使之“為我受用”，用這些知識(shí)啟發(fā)自己的創(chuàng)作，來豐富自己的寫作內(nèi)容。

二、訓(xùn)練強(qiáng)化：尋找讀寫“契合點(diǎn)”，強(qiáng)化練筆，以寫促讀

小學(xué)語文老師應(yīng)懂得怎樣就文取材，把握時(shí)機(jī)，尋找“契合點(diǎn)”，把課堂的小練筆與課文內(nèi)容的理解有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)化訓(xùn)練，以寫促讀，讀寫互融，最終從整體上提升學(xué)生的讀寫能力。通常而言，讀寫“契合點(diǎn)”主要表現(xiàn)在以下幾處：

一是“仿在可仿處”。朱熹曾言：“古人作文做詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟?！闭Z文教材在立意、選材、造句、表現(xiàn)手法等方面為我們提供了豐富的仿寫資源。如《匆匆》一文中有這樣一段精彩的話：“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。”語文老師可引導(dǎo)學(xué)生用“……的時(shí)候，……”句式來寫幾句話。

二是延展情節(jié)或續(xù)寫故事。如在《凡卡》一文中，文章的結(jié)尾處寫到：過了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……我們教師可以讓學(xué)生續(xù)寫夢(mèng)境中的具體場(chǎng)景。這樣既可以鍛煉學(xué)生的想象能力和寫作能力，也能進(jìn)一步加深他們對(duì)這一文本的理解。

三是填寫情節(jié)“留白處”。如《普羅米修斯》一文，作者留下了諸多空白，尤其是普羅米修斯將天火帶到人間后人們作何反應(yīng)，可以讓學(xué)生們展開想象的翅膀，用自己的語言描述一番。

四是“讀后而感”，即寫讀書筆記。寫讀書筆記可以幫助學(xué)生加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，還可以幫助他們積累寫作材料。如把文章的主要思想內(nèi)容用較生動(dòng)的語言概述出來，尤其應(yīng)談?wù)剬?duì)文章體會(huì)較深的地方。

五是寫在情感共鳴時(shí)。如《跨越海峽的生命橋》一文講述了一場(chǎng)為搶救一位青年生命的特殊的骨髓移植手術(shù)。特別是文中“他在這場(chǎng)災(zāi)難中沒有受傷。然而他的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然無事，沒有人能夠知道”這一情節(jié)無不讓人充滿遐想。教師可引導(dǎo)學(xué)生想象：在那場(chǎng)大地震中，那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年的親人是否平安無事？他還不知道！但不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心……此時(shí)此刻，他靜靜地躺在病床上，他的內(nèi)心一定極不平靜，他會(huì)想什么呢？請(qǐng)你寫一寫。

三、技能提升：作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將閱讀所得素材用于作文中，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力

小學(xué)生正處在作文教學(xué)的起步階段，很多地方都需要語文老師的悉心指導(dǎo)。如從作文的選題、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)框架、選材、甚至遣詞造句都需要教師有計(jì)劃地加以指導(dǎo)。而教師也必須明白，在新課程背景下，作文教學(xué)不再以“文學(xué)寫作為主”。而是提倡實(shí)用和想象。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這類文體文章寫作過程中，有意識(shí)地引導(dǎo)他們運(yùn)用讀來的材料，引導(dǎo)他們體會(huì)和運(yùn)用“讀是為寫作積累素材”這樣的基本學(xué)習(xí)方式。所以，語文教師應(yīng)站在寫作的角度來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要重視培養(yǎng)學(xué)生將閱讀所得遷移到寫作中的能力，讓學(xué)生結(jié)合日常積累將閱讀中獲得的感受體會(huì)外化為語言文字，實(shí)現(xiàn)理解向表達(dá)的遷移。

總之，小學(xué)語文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，“讀”與“寫”兩方面皆不可偏廢，只有讀中滲透寫，寫中深化讀，以讀引寫，以寫促讀，才能有效地提高小學(xué)生的讀寫能力，才能從整體上提升他們的語文素養(yǎng)。鑒于本人學(xué)識(shí)水平有限，以上論述難免有不妥之處，但筆者希望以此研究能引起學(xué)界同仁更多的關(guān)注，以期為小學(xué)語文課改提供一些有益的思路。

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（編輯：龍賢東）