徐升

摘 要：地理空間思維能力對地理學科學習能力的培養(yǎng)十分重要。目前，在我國的地理教育教學中，教師對學生地理空間思維能力的培養(yǎng)還不夠重視，使得學生學習地理學科的興趣和積極性不高。主要從我國高中地理教育教學過程中地理學科學習的現(xiàn)狀出發(fā)，分析研究了培養(yǎng)地理空間思維能力的策略。

關鍵詞：高中地理教育教學；地理空間思維能力；培養(yǎng)；策略

空間思維是建立在空間概念上的。地理空間是地理學的核心內(nèi)容，是地理學的一個獨特性的標志。地理空間具體是指地表空間，其與地球內(nèi)部和宇宙之間沒有明確界限。地理空間思維是通過對地理事物、現(xiàn)象、圖像進行相關的觀察、分析、比較、概括等一系列創(chuàng)造性思考之后，在頭腦中形成相關的空間形象、空間屬性等多個思考角度的心理過程。

本文主要從我國高中地理教育教學的學習現(xiàn)狀出發(fā)，分析地理空間思維能力對學生學習地理的重要性，并提出相關培養(yǎng)學生地理空間思維能力的策略，來提高學生學習地理學科的興趣和積極性。

一、我國高中地理教學現(xiàn)狀

地理學科屬于社會性學科，是一門獨立的核心學科，是國家為實現(xiàn)環(huán)境教育、生態(tài)教育、自然災害防治教育和可持續(xù)發(fā)展教育等開設的一門基礎學科。目前，我國教育制度改革的不斷深化，對地理學科的教育教學逐漸予以重視，但還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學生學習高中地理的積極性不高

目前，地理學科的教學在我國的高中教育教學過程中，都作為副科進行相關的教學。學生在學習過程中，將大部分精力和時間放在語文、數(shù)學、英語三門主科的學習上，對地理學科的學習積極性和興趣不高。同時，高中地理對學生空間思維能力的要求比較高，特別是關于地質(zhì)層、地殼運動等內(nèi)容的講解時，由于教師在平時的教學過程中缺乏對學生地理空間思維能力的培養(yǎng)，加大了學生學習地理學科的難度，從而降低了學生學習地理學科的積極性和興趣。

2.學校對地理教育教學重視不夠

目前，隨著教育改革的不斷深入，由傳統(tǒng)的應試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，但是在現(xiàn)行的全國統(tǒng)一高考制度下，學校對地理教育教學的重視不夠，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是學校對各科的教育教學有主次之分，如，將高考中分數(shù)比例較大的語文、數(shù)學、英語作為主科進行重點教學，對在高考中分數(shù)比例不大的地理、思想政治、歷史等作為副科進行相關的教學，在課時的安排上就比較少；二是學校對地理學科的認識不全面，在高中教學過程中，只有文科生才會進行地理學科的學習，理科生是不需要學習地理學科的，對地理教育教學的認識比較片面，對其教育教學目的不明確。

二、地理空間思維能力對地理學科學習的重要性

隨著我國教育改革的不斷深入，國家教育部開始注重對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。思維的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育教學的核心內(nèi)容。在地理學科的教育教學中，教師應該注重地理思維能力的培養(yǎng)，其中地理空間思維能力又是地理思維能力的核心內(nèi)容，故教師在教育教學過程中應該注重學生地理空間思維能力的培養(yǎng)。

1.有利于學生準確地把握空間位置和空間分布

學生對地理事物的學習，需要準確把握地理空間位置，主要包括以下三個方面：一是數(shù)理地理位置，即經(jīng)緯度位置；二是自然地理位置，是指海陸、海拔位置和自然帶；三是人文位置，是指經(jīng)濟區(qū)和政治區(qū)。地理空間思維能力有利于學生在學習過程中，對各種地理空間位置的特殊性和規(guī)律性進行相關的總結(jié)歸納，提高學生的學習效率。

2.有助于學生認識地理學科的綜合性

地理學科具有很強的綜合性。在具體的課堂學習過程中，由于教師在教學過程中對學生地理空間思維能力的培養(yǎng)不夠重視，使得學生不能夠很好地將地理學科中的各個板塊和組成要素進行很好的融合，不利于學生地理學科的學習。地理空間思維能力的培養(yǎng)，有助于學生認識地理學科的綜合性，將環(huán)境組成要素、自然要素和人文要素等進行有機的結(jié)合，形成一個完整體系，將地理學科的學習由靜止變?yōu)閯討B(tài)，有利于調(diào)動學生的好奇心，提高學習效率。

三、地理學科教學過程中培養(yǎng)學生空間思維能力的策略

在具體的教育教學過程中，教師應該注重將地理事物的數(shù)理地理位置、自然地理位置和人文地理位置進行綜合性講解，闡述地理事物在空間結(jié)構上的差異和相互聯(lián)系。注重地理教學過程中學生地理空間思維能力的培養(yǎng)，有助于提高學生對地理學科學習的積極性和興趣，提高課堂教學效率，推動我國素質(zhì)教育教學的進程。

1.強化空間思維——讀、繪、想

在地理學科的教學過程中，強化空間思維主要是通過讀、繪、想這三條途徑。讀：地圖是地理的重要組成部分，在實際的教學過程中，需要結(jié)合相關的地圖進行地理學科的教學，在讀的過程中引導學生看圖、識圖。繪：要讓學生真正地掌握地圖中的地理知識，需要學生在頭腦中建立起相關的地理空間思維結(jié)構，在教學過程中，注重學生繪制地圖的能力，有助于空間思維能力的培養(yǎng)。想：豐富的空間想象力對于地理學科的學習是十分重要的，將文字描述與地圖有效地結(jié)合，將抽象的事物形象化、具體化，對于學生地理空間思維能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

2.發(fā)展空間思維——疑、散、聚

疑：在地理學科的教學過程中，教師應該注重學生思考問題能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育教學過程中學生的主體地位和教師的指導作用，設計相關情景引出問題、鼓勵學生質(zhì)疑，增進師生之間的交流溝通，逐漸培養(yǎng)學生的發(fā)展空間思維能力。散：教師在課堂教學過程中，通過從某一問題出發(fā)，進行相關的散發(fā)性思考，在解決問題過程中，注重多途徑、多方法的思考。聚：是基于發(fā)散性空間思維能力之上的，主要是強調(diào)其對相關事物本質(zhì)的認識和理解，通過“去偽存真”來獲得有效的思維模式。

在高中地理教育教學過程中，對學生的地理空間思維能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。結(jié)合我國現(xiàn)階段高中地理課堂教學的現(xiàn)狀中存在的問題和地理空間思維能力對學生學習地理的重要性，提出了相關的地理空間思維能力培養(yǎng)的策略，提高學生學習地理學科的積極性和興趣，推進素質(zhì)教育的教學進程。

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（作者單位 福建省閩侯第一中學）