羅秋韻

一、前言

心理學(xué)研究表明，學(xué)生產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)情緒，比如抑郁、焦慮、厭學(xué)等負(fù)面情緒，其形成原因是多方面的。其中，對(duì)教育方式有顯著影響的學(xué)校因素有：學(xué)校辦學(xué)理念、學(xué)校管理模式、班主任性格、班主任受教育水平等。這些因素都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要作用?？偟膩?lái)說(shuō)，就是班主任必須具備新世紀(jì)合格教師的教育觀念，樹(shù)立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才新的要求的班級(jí)教育觀念。

心理學(xué)家錢錫安說(shuō)過(guò)，現(xiàn)在很多班主任老師很容易產(chǎn)生一種固執(zhí)的看法，認(rèn)為學(xué)生成績(jī)好，升學(xué)率上去才是大事。而實(shí)際上，自我教育的缺失，是不能僅僅靠好成績(jī)來(lái)彌補(bǔ)的。班主任是學(xué)生的管理者、服務(wù)者，班主任對(duì)于學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)、語(yǔ)言、記憶、思維、想象、情感、意志等方面的發(fā)展給予了強(qiáng)烈而深刻的影響。我國(guó)3.6億未成年人能否健康成長(zhǎng)，和班主任對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是息息相關(guān)的，這關(guān)系到億萬(wàn)家庭的幸福，關(guān)系到社會(huì)的和諧安定。

為了更好地了解班主任的教育方式會(huì)對(duì)學(xué)生造成怎樣的影響，筆者深入到學(xué)生中間，在自己學(xué)校和兄弟學(xué)校中做了一次特別的課題研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前班主任對(duì)學(xué)生自我管理能力的重視程度不夠，并且存在以下弊端：一是自我管理意識(shí)朦朧；二是自我管理方式極端；三是自我管理手段變調(diào)；四是自我管理目標(biāo)失衡?？偠灾?，班主任在教育學(xué)生的觀點(diǎn)、方法上的誤區(qū)很多，而自我管理教育方式的不當(dāng)，會(huì)造成學(xué)生的不良情緒，使學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

二、班主任應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

筆者所在的學(xué)校是縣重點(diǎn)初中學(xué)校，大部分學(xué)生學(xué)科成績(jī)很好，但是也有一部分學(xué)生比較頑劣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的傾向。大量臨床實(shí)踐和研究證明 ，學(xué)生的情緒特點(diǎn)、行為方式、人格發(fā)展與學(xué)校教育方式密切相關(guān)。學(xué)校是由班級(jí)組成的，班主任又是班級(jí)的主要負(fù)責(zé)人。因此，班主任的教育理念和行為方式直接影響著青少年的人格形成。作為班主任，我們必須要從思想道德教育、課程學(xué)習(xí)教育、實(shí)踐活動(dòng)教育三方面培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

一是在思想道德教育中培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)?？梢宰寣W(xué)生通過(guò)參與班級(jí)管理、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、榮譽(yù)表彰等讓學(xué)生認(rèn)知自我，樹(shù)立自信；通過(guò)主題教育活動(dòng)使學(xué)生確立可行的自我評(píng)價(jià)目標(biāo)；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參加主題征文、演講比賽，使他們樹(shù)立自我提升的理念；通過(guò)專題講座、心理輔導(dǎo)的形式使學(xué)生形成強(qiáng)烈的自我管理意識(shí)；通過(guò)樹(shù)立典型和高年級(jí)優(yōu)秀校友的現(xiàn)身說(shuō)法使學(xué)生激勵(lì)自己樹(shù)立堅(jiān)定的自我管理信念，挖掘自身潛在的內(nèi)驅(qū)力，牢記“慎獨(dú)”的自我管理約束體系。我們的學(xué)生，在班主任正確的引導(dǎo)下，基本都能養(yǎng)成團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、平等、溫和的美好性格。

二是在課程學(xué)習(xí)中形成學(xué)生的自我管理方案。可以通過(guò)與不同學(xué)科教師的溝通，在不同課程上培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。特別是在班會(huì)課程上以此為活動(dòng)話題，讓學(xué)生樹(shù)立一種自我管理的長(zhǎng)效機(jī)制。包括自我評(píng)估、外部環(huán)境分析、目標(biāo)確定、實(shí)施策略和反饋評(píng)估這五個(gè)環(huán)節(jié)。由學(xué)生自己對(duì)自己提出目標(biāo)，然后自己監(jiān)督自己實(shí)行，最終到達(dá)彼岸，讓學(xué)生在不斷的挑戰(zhàn)和成就中完善自我。

三是在實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成學(xué)生的自我管理習(xí)慣。我們可以通過(guò)與家庭、社會(huì)相結(jié)合，去培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。學(xué)校是育人的場(chǎng)所，是從社會(huì)大教育中優(yōu)化出來(lái)的一個(gè)更積極向上、生動(dòng)純潔的育人園地，應(yīng)充分發(fā)揮它的主導(dǎo)作用。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，而家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，所以，家庭教育的重要性必須引起全社會(huì)的關(guān)注。社會(huì)教育的重要性同樣不能忽視，社會(huì)這個(gè)大課堂既為學(xué)生的成才提供寬廣的教育環(huán)境，又決定了學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的方向。所以，班主任有責(zé)任進(jìn)一步加強(qiáng)與家庭、社會(huì)的聯(lián)系，使家長(zhǎng)和社會(huì)及時(shí)了解學(xué)校的教育意圖，協(xié)調(diào)好教育的步調(diào)及要求，形成教育的合力，提高教育的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力從班主任自身做起

大量的心理學(xué)研究證明，班主任的教養(yǎng)方式類型與學(xué)生的行為類型是相關(guān)的。1.溺愛(ài)型班主任，盡管心里愛(ài)著學(xué)生，但他們對(duì)學(xué)生極端的放縱和不連貫，以及對(duì)學(xué)生自由表達(dá)沖動(dòng)的鼓勵(lì)，都是造成學(xué)生缺乏控制和沖動(dòng)行為的相關(guān)因素。2.矛盾型班主任所提供的教養(yǎng)方式很難給學(xué)生明確的期望，容易造成學(xué)生的心理沖突，不利于其身心順利發(fā)展，容易導(dǎo)致他們的社會(huì)行為出現(xiàn)偏差。3.忽視型班主任對(duì)學(xué)生極度放任，力求一再減少對(duì)學(xué)生所付出的時(shí)間和精力，刻意保持與學(xué)生的距離，更加注重自己的需要而不是學(xué)生的需要，是以“班主任為中心”而不是“以學(xué)生為中心”。4.拒絕型班主任則會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)社會(huì)道德的認(rèn)同，同時(shí)也會(huì)降低學(xué)生人格認(rèn)知的發(fā)展。產(chǎn)生這樣的結(jié)果，就是因?yàn)榫芙^引發(fā)了學(xué)生的敵意，同時(shí)又提供了一個(gè)表達(dá)敵意的方式，導(dǎo)致班主任與學(xué)生感情的破裂，使學(xué)生體驗(yàn)到一種孤獨(dú)感和焦慮感。從而使青少年個(gè)體游離于家庭關(guān)懷之外，產(chǎn)生反社會(huì)情緒與行為。

第一，班主任要不斷接受教育，形成科學(xué)價(jià)值觀，要有健康的生活方式，要學(xué)會(huì)科學(xué)的教育方法。班主任應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)的知識(shí)，樹(shù)立正確的教育觀，掌握科學(xué)的教育方法，從封閉式轉(zhuǎn)為開(kāi)放式。如果班主任不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，學(xué)生耳濡目染，自然也會(huì)樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。有了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)就會(huì)保持勻速發(fā)展的狀態(tài)，會(huì)呈現(xiàn)出持久而穩(wěn)定的優(yōu)秀狀態(tài)。

第二，班主任要認(rèn)識(shí)到做人教育是學(xué)校教育的核心。班主任的任務(wù)是“千教萬(wàn)教教人求真”，學(xué)生的任務(wù)是“千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。在21世紀(jì)，我們不僅要繼承中國(guó)傳統(tǒng)教育，堅(jiān)持做人教育的觀念，還要根據(jù)新形勢(shì)發(fā)揚(yáng)光大做人教育觀念。再出色的成績(jī)都抵不過(guò)出色的人格。為什么有些成績(jī)不佳的學(xué)生最終能夠找到一條適合自己的發(fā)展道路，有些高智商學(xué)生卻走向犯罪的道路？答案就是因?yàn)楹笳咂焚|(zhì)和人格的缺失。所以，任何時(shí)候，班主任都不能忽視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的教育。不管學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鯓?，他們的思想品德成?jī)一定不能忽視和缺失。

第三，班主任要重視與學(xué)生交朋友，懂得學(xué)生的六大需求：渴求朋友、渴求平等、渴求尊重、渴求傾聽(tīng)、渴求賞識(shí)、渴求保護(hù)。只有理解學(xué)生，學(xué)生才會(huì)喜歡你、信任你，把你當(dāng)做知心朋友來(lái)交流思想，你的話學(xué)生才能聽(tīng)進(jìn)去，并且與你產(chǎn)生感情共鳴。只有這樣的班主任，才能真正了解學(xué)生的需要、心愿、感情，從而有效地進(jìn)行學(xué)校教育，并讓家長(zhǎng)配合進(jìn)行家庭教育，這樣才能收到應(yīng)有的教學(xué)效果。班主任能夠理解學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)用出色的成績(jī)和良好的行為回報(bào)班主任。這樣的學(xué)生，愿意把心里話與班主任分享，遇到問(wèn)題也愿意和班主任一起面對(duì)，從而可以增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的信心和勇氣，提升自己的成績(jī)水平。

第四，班主任要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)。美國(guó)心理學(xué)家大衛(wèi)·伯恩斯博士認(rèn)為，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)班主任的積極鼓勵(lì)，所以，班主任要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取、獨(dú)立思考、大膽想象、追求真理，要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、上進(jìn)心和質(zhì)疑精神。在學(xué)校教育中，一切不利于學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)的話不說(shuō)，一切不利于學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)的事不做。很多班主任總是一味要求學(xué)生乖，把學(xué)生所有的創(chuàng)新行為都看成是“不聽(tīng)話”，這樣的學(xué)生，即便擁有出色的成績(jī)，也是一名“書(shū)呆子”，以后就算考上大學(xué)，也不能成為具有創(chuàng)新精神的人才。因?yàn)樗膭?chuàng)新意識(shí)，早已在中學(xué)時(shí)代就被班主任以“不聽(tīng)話”為由，無(wú)情地扼殺了。所以，班主任對(duì)學(xué)生偶爾的“不走尋常路”應(yīng)該報(bào)以寬容甚至是欣賞的態(tài)度，才能鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)業(yè)上不斷創(chuàng)新，取得更大的成績(jī)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，那些在科技、奧數(shù)、計(jì)算機(jī)大賽上獲獎(jiǎng)的中學(xué)生，他們的班主任都鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，很少對(duì)學(xué)生制定條條框框，束縛學(xué)生自由發(fā)展的翅膀。

第五，班主任要身體力行，以身作則。班主任的言行舉止與行為都會(huì)通過(guò)模仿與感染的心理機(jī)制傳給學(xué)生，并可能成為學(xué)生的習(xí)慣。班主任要用自己良好的習(xí)慣去影響教育學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自我管理習(xí)慣。要讓學(xué)生愛(ài)好學(xué)習(xí)，班主任就應(yīng)該創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍。如果班主任在上晚自習(xí)的時(shí)候還惦記著約幾個(gè)朋友周末去打麻將，不停打電話去邀約，那么，在這種班主任的影響下，學(xué)生能有效地進(jìn)行自我管理嗎？

美國(guó)心理學(xué)家波斯諾特在《班主任與學(xué)生》一書(shū)中提出這樣的主張，班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)不是保護(hù)，不是干預(yù)，不是枷鎖，而應(yīng)該是鼓勵(lì)，是放手，是給予。所以在當(dāng)前，作為班主任，應(yīng)該選擇合適的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，而不是從極端走向極端，這樣會(huì)毀了學(xué)生的一生。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，班主任不能培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力是導(dǎo)致中學(xué)生產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)情緒的重要原因。學(xué)校既可能是培養(yǎng)人才的搖籃，也可能是孕育不良少年的溫床。萬(wàn)丈高樓平地起，學(xué)校教育是根基，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起著決定性的作用，而班主任就是學(xué)生命運(yùn)的舵手。由此可見(jiàn)，學(xué)校教育很重要，學(xué)校教育不當(dāng)引發(fā)的后果也很嚴(yán)重。是否能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理，是班主任成功與否的重要標(biāo)志。優(yōu)秀的班主任應(yīng)該把握班級(jí)教育和自主管理的核心，這樣才能培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的中學(xué)生，為他們進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)和道德基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 袁 妮）