周瑞雪

目前，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，應(yīng)試教育正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這是我國提高全民素質(zhì)的關(guān)鍵。作為義務(wù)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)數(shù)學(xué)，在教學(xué)中如何貫徹黨的教育方針，構(gòu)建符合素質(zhì)教育理念的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)是主渠道，因此，必須把課堂變成使學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的課堂。下面就自己多年來的教學(xué)實(shí)踐說說自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，營造創(chuàng)新氛圍

創(chuàng)新都是在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)下產(chǎn)生的，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的先決條件。在數(shù)學(xué)課中，針對新知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，能夠積極主動(dòng)地尋找解決問題的方法，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如，在教學(xué)“能被2、3、5整除數(shù)的特征”時(shí)，首先讓學(xué)生說出一個(gè)數(shù)，教師不用計(jì)算就能很快說出這個(gè)數(shù)能否被2、3、5整除，其他學(xué)生通過計(jì)算驗(yàn)證老師說得是否正確。這時(shí)學(xué)生很想知道老師用的是什么方法，興趣很濃厚，思維頓時(shí)活躍起來。這時(shí)教師寫出一組數(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，在探索過程中學(xué)到新知識(shí)，學(xué)到新方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力。

二、展開小組討論，營造創(chuàng)新空間

鑒于目前班額較大的情況，學(xué)習(xí)小組就成為幫助學(xué)生的集體力量。學(xué)習(xí)小組可以由不同性別、不同成績、不同能力的幾名同學(xué)組成，設(shè)有小組長。在學(xué)習(xí)中，打破過去那種老師講學(xué)生聽的被動(dòng)局面，讓學(xué)生圍成幾圈分組學(xué)習(xí)，組織“合作交流”的教學(xué)方式。以小組為學(xué)習(xí)群體，開展有組織有指導(dǎo)的互教、互學(xué)、互助的活動(dòng)，教師根據(jù)交流內(nèi)容組織學(xué)生全班討論、小組討論、同桌討論、個(gè)人獨(dú)立思考，把集體學(xué)習(xí)、小組討論與個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)結(jié)合起來。通過小組學(xué)習(xí)，同學(xué)們之間的合作能力、評價(jià)能力、思維能力得到發(fā)展，也給每個(gè)學(xué)生足夠的參與空間，使課堂教學(xué)真正活躍起來。

三、注重一題多解，在練習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在教學(xué)中，通過一題多解可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的知識(shí)、不同的角度去分析問題和解決問題，通過多種解法的訓(xùn)練，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，擴(kuò)展思維空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。

如，在教學(xué)乘法的簡便運(yùn)算時(shí)，出示25×16后，教師不是直接告訴學(xué)生方法，而是把題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生研究、探討簡便方法。學(xué)生思維活躍，很快出現(xiàn)了五種算法：（1）25×4×4；（2）25×2×8；（3）16×5×5；（4）5×16×5；（5）5×4×（5×4）。這樣，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考問題，激勵(lì)學(xué)生積極參與，一題多解，從而培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了創(chuàng)新能力。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

學(xué)貴在疑，質(zhì)疑問難是創(chuàng)新的開端，也是對思維能力的基本訓(xùn)練。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”在教學(xué)中，要留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生面對困難要有知難而上，積極探索的精神。

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過具體的實(shí)際操作，使學(xué)生對幾何圖形建立表象，這樣學(xué)生才能由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，發(fā)展了思維能力和空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如，在教學(xué)小數(shù)乘法的簡便運(yùn)算時(shí)，我讓一男生板演1.25×88，他的解法是：1.25×（100-12）=1.25×100-1.25×12=110，這時(shí)一女生舉手，問是否可以這樣算：1.25×88=1.25×（80+8）=1.25×80+1.25×8=100+10=110，我及時(shí)表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生。這時(shí)又有一個(gè)學(xué)生問：“老師，還有其他更好的算法嗎？”我讓學(xué)生討論，很快就有學(xué)生舉手，他是這樣做的：1.25×88=1.25×8×11=10×11=110，我和同學(xué)們都報(bào)以熱烈的掌聲。因此，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極思考，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的又一重要方法。讓學(xué)生進(jìn)行操作來獲取新知識(shí)，增進(jìn)了對數(shù)學(xué)的理解和信心，由實(shí)踐到理論，不僅明白了公式的由來，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、在操作實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生在學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)操作和實(shí)踐活動(dòng)?！奔訌?qiáng)操作實(shí)踐是改革的總趨勢，也是提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展思維能力的重要手段。在課堂上進(jìn)行學(xué)具操作，實(shí)際測量，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中找到解決問題的辦法。如，在教學(xué)“三角形的面積”一課時(shí)，充分創(chuàng)設(shè)操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作，推導(dǎo)出三角形的面積公式。這樣不僅加深學(xué)生對知識(shí)形成過程的理解，而且使學(xué)生的動(dòng)手操作能力、空間想象能力、概括歸納能力得到提高，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到鍛煉和發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，只要教師有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃，并能靈活運(yùn)用和掌握各種教學(xué)方法，學(xué)生的創(chuàng)新能力定會(huì)得到提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們教師要認(rèn)真鉆研教材，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，針對學(xué)生的個(gè)別差異，設(shè)計(jì)一些探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地多層次、多方位尋找解決問題的方法，讓每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（作者單位 江蘇省鹽城市射陽縣海河小學(xué)）

編輯 卞良勝