劉玉蓉

【課例描述】

課例一：人教版初中《思想品德》七年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課第一框題“我能行”！

這節(jié)課的重點(diǎn)是對(duì)自信的理解；難點(diǎn)是自卑、自負(fù)是自信的誤區(qū)。把握重難點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)了這節(jié)課：

第一部分：故事導(dǎo)入，利用學(xué)生希望掌握好的學(xué)習(xí)方法的樸素愿望引入了2005年安徽省理科狀元海志友的故事。為了使知識(shí)與知識(shí)之間的體系更為緊密，我用了一個(gè)案例來貫穿整個(gè)課堂，但這個(gè)案例是經(jīng)過我精心挑選的案例。具體來說，就是用“控制變量法”串聯(lián)案例，通過改變條件出現(xiàn)自己想要的結(jié)果。這節(jié)課的這個(gè)案例，我將之分為了以下幾集：

第一集：高三上學(xué)期一次數(shù)學(xué)模擬考試結(jié)束了。海志友考得很差，是班上的最后一名。他很痛心……

第二集：這次考試失敗了，海志友問自己：難道我真的不行嗎？自己是不是和大學(xué)無緣了呢？是不是自己什么都不行了呢？

第三集：為了激勵(lì)自己，他在一張很大的白紙上開始寫下：“我能行！”

1.學(xué)好語文——我能行；

2.寫好英語作文——我能行；

3.幫助同學(xué)——我能行；

4.專心聽講、認(rèn)真完成作業(yè)——我能行；

5.幫媽媽做家務(wù)——我能行；

……

海志友發(fā)現(xiàn)自己能行。他告訴自己：我能行！我一定能行！

他不斷努力，取得了一個(gè)又一個(gè)進(jìn)步，他充滿信心地參加了2005年全國(guó)高考……結(jié)果他的數(shù)學(xué)成績(jī)是140分，高考總分708分。他不但成了班里、年級(jí)的第一名，而且成為安徽省理科“狀元”。他創(chuàng)造了一個(gè)——“奇跡”！

通過這三集故事，引導(dǎo)出自信的重要性和自信的含義。

第四集：海志友在大學(xué)……

第二部分：講解海志友在大學(xué)的故事之后，趁熱打鐵，重點(diǎn)講解了“自卑”和“自信”的含義。

海志友在大學(xué)的故事包括兩個(gè)層面：

其一：剛上大學(xué)的那會(huì)兒感覺自己特別厲害，看不起同學(xué)，看不起老師，陷入了“自負(fù)”的誤區(qū)；

其二：在參加一次系學(xué)生會(huì)主席競(jìng)選失敗后，又很難過，陷入了“自卑”的境地。

在這兩個(gè)層面的故事之后，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自卑和自負(fù)進(jìn)行理解，并下了定義。

第三部分：以小組為單位，各編一個(gè)小品。

小品內(nèi)容：數(shù)學(xué)考試后，自卑的曉峰；自信的小佳和自負(fù)的曉輝都得了滿分，這三個(gè)同學(xué)一起走在回家的路上……

表演者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，其他同學(xué)根據(jù)表演角色的反應(yīng)來猜測(cè)所扮演的角色的心理。學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了很好的現(xiàn)場(chǎng)表演。

課堂結(jié)束，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生高呼：“我能行！”內(nèi)化為學(xué)生的信仰。

課例二：人教版初中《思想品德》八年級(jí)上冊(cè)第二單元第三課第一框《同學(xué).朋友》

經(jīng)過了一個(gè)暑假，我對(duì)自己的教學(xué)有了一定的思考，結(jié)合本課的實(shí)際，在備課時(shí)我就給了自己課程結(jié)構(gòu)要出新的任務(wù)。這節(jié)課從整個(gè)課堂來說，主要包括以下幾個(gè)部分：

第一部分：熱身活動(dòng)。通過含有大量學(xué)生日常生活照片的電子相冊(cè)導(dǎo)入——放松情緒，引入課題。這個(gè)熱身活動(dòng)是由兩部分組成。首先，利用自己在校園里抓拍的一些學(xué)生生活的照片，配上語言制成了反映學(xué)生日常真實(shí)生活的電子相冊(cè)；其次，在引入課題以后，采用了娛樂現(xiàn)場(chǎng)的方式測(cè)試了學(xué)生的人際關(guān)系現(xiàn)狀，并要求學(xué)生填寫了書本上的“人際關(guān)系樹輪圖”。兩個(gè)活動(dòng)開展以后，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來了，課堂氣氛既活潑又輕快，師生雙方很快進(jìn)入了課堂的狀態(tài)。

正是在這種狀態(tài)的鋪陳下，我又主導(dǎo)了學(xué)生開展了第二部分的活動(dòng)。

第二部分：我喜愛的同學(xué)——從中總結(jié)開放自我的意義和受歡迎人的共同特征。這一部分，我在學(xué)生回答自己所喜愛同學(xué)并給出理由的過程中進(jìn)行了認(rèn)真的板書；在分析板書的過程中首先總結(jié)出了開放自我的意義，然后帶領(lǐng)學(xué)生回歸課本，識(shí)記了受歡迎人的共同特征：品德+能力。

在這一部分中，我告訴自己的是：既要讓學(xué)生敞開心扉說真話，又要回歸課本，用理性知識(shí)來“慣性”自己的思維認(rèn)知。

第三部分：朋友交往案例探討——如何交往。在這里我主要采用了“控制變量法”串聯(lián)案例的辦法，在穿插解釋“小金”和“小寧”故事的過程中解釋了交友的四個(gè)原則。串聯(lián)的這個(gè)案例分為四步：

第1步：小金和小寧是同班同學(xué)。小金的成績(jī)特別好，小寧的成績(jī)特別差；小金雖然球技很差卻夢(mèng)想成為球星，小寧則是學(xué)校公認(rèn)的最厲害的足球高手！小金一心想和小寧成為朋友，但小金的媽媽卻說：小寧的成績(jī)那么差，你怎能跟他做朋友？

這個(gè)案例讓學(xué)生討論“成績(jī)相差很大能否成為朋友”。學(xué)生在討論交流的過程中發(fā)現(xiàn)：朋友難免有缺點(diǎn)，真正的朋友應(yīng)當(dāng)互相幫助，這樣才能提高，追求雙贏或者多贏。這其實(shí)就是交友的第一個(gè)原則了。

第2步：班級(jí)出關(guān)于“教師節(jié)”的板報(bào)，最終采納了小寧的意見，小金很難過。小金想：我對(duì)你那么好，你卻不支持我的想法！還讓全班同學(xué)公然反對(duì)我！我真不想跟你玩了！

案例到了這一步，學(xué)生在討論小金的看法之后，其實(shí)就自我的總結(jié)出了交友的第二個(gè)原則：包容彼此，多溝通，求大同存小異。

第3步：沖動(dòng)的小寧在家中和爸爸發(fā)生口角，甚為生氣。放學(xué)以后，小寧拉著小金，對(duì)小金說：“我爸爸欺人太甚，是兄弟夠哥們兒的，今天晚上跟我一起回家把那“老東西”打一頓！”小金很納悶……

案例到這一步，是讓學(xué)生在討論小金的行為選擇時(shí)的正反誤區(qū)。學(xué)生在討論的過程中懂得了朋友不等于哥們兒義氣；朋友也不等于零距離。

第4步：天下無不散的宴席，因爸爸工作，小金隨爸爸來到了南國(guó)城市——廣州上學(xué)。

在新班級(jí)中，即使面對(duì)新同學(xué)，小金仍然很想念曾經(jīng)的好朋友：小寧。

案例到了這一步，通過討論“轉(zhuǎn)了學(xué)的小金，應(yīng)該怎么做？”學(xué)生明白了：要交新朋友；還要珍惜老朋友。這其實(shí)又是交友的第四個(gè)原則。

四步案例全部呈現(xiàn)結(jié)束以后，我又用一張幻燈片展示了與人交往的四原則：

1.互相體諒，互幫互助，共同進(jìn)步；

2.求大同存小異，和朋友加強(qiáng)溝通；

3.和朋友相處，不以犧牲原則為代價(jià)；

4.廣交朋友，善交諍友，不交損友。

再次帶領(lǐng)學(xué)生回歸課本。

第四部分：同學(xué)們交往過程中的困境——學(xué)以致用。

這一部分，結(jié)合“小班”的實(shí)際，我讓全班同學(xué)把自己和同學(xué)交往時(shí)的困境寫在紙條上（強(qiáng)調(diào)了必須真實(shí)），在收集好這些真實(shí)的案例以后，我采用了讓學(xué)生抽取的方法。用這種學(xué)生喜聞樂見的方式始終牽著學(xué)生的注意力。

在討論自己和同學(xué)交往的問題時(shí)，學(xué)生一次次深化了對(duì)交友四原則的理解程度。

第五部分：結(jié)束語——師生共同總結(jié)升華。最后，我又帶領(lǐng)學(xué)生回顧了自己在成長(zhǎng)過程中朋友對(duì)自己的幫助，人類歷史上朋友的交往文明，在傳遞這份人類文明火炬的過程中，我采用了美文朗誦的方式，配合著深情的音樂和優(yōu)美的電子相冊(cè)，我在最后高呼：

“無論我們的朋友是默默無聞，還是名滿天下，普天之下的、過去的、曾經(jīng)的、將來以后的所有朋友，理應(yīng)該得到我們的關(guān)懷和幫助！”升華了主題，呼出了口號(hào)，讓學(xué)生有所思考，有所得，力圖使學(xué)生達(dá)到“知、行、信”的統(tǒng)一。

【教學(xué)反思】

通過這兩節(jié)課以后，我自己經(jīng)過了認(rèn)真的反思：

我的自我感受是：兩節(jié)課都是在思想品德教學(xué)中引入“控制變量法”，實(shí)施案例教學(xué)法的有效課堂，利用這種串聯(lián)案例的方法，兩節(jié)課都是有效、高效和熱鬧的。但第一節(jié)課通過“控制變量法”精講知識(shí)以后，只停留在書本的基礎(chǔ)上，是案例教學(xué)法對(duì)“教材體系”的重現(xiàn)；而第二節(jié)課，我在講完串聯(lián)的案例以后，又設(shè)置了讓學(xué)生回歸生活實(shí)際的第四部分，這部分的設(shè)置讓自己的課堂脫離了案例教學(xué)法本身造成的“教材體系”的束縛，回歸現(xiàn)實(shí)從而實(shí)現(xiàn)了從“教材體系”到“教學(xué)體系”的轉(zhuǎn)變。

這給我自身的啟發(fā)是：

首先，借班上課要熱身。這是我第一個(gè)重要的感悟。這兩節(jié)課雖然在同一個(gè)學(xué)校上的，但是，第一節(jié)課是在自己班上上的，而第二節(jié)課我是在校內(nèi)借班上的。在一個(gè)自己不熟悉，也不熟悉自己的班級(jí)里開課，如果要讓師生都在短時(shí)間之內(nèi)進(jìn)入狀態(tài)，熱身是必要的。這種熱身最好是學(xué)生喜聞樂見的形式，而且一定要來源于一種能引起學(xué)生歡快的共鳴。

其次，要用“控制變量法”串聯(lián)案例，案例結(jié)尾要生成口號(hào)。所謂“控制變量法”，其實(shí)是物理實(shí)驗(yàn)所用的方法，即保持一個(gè)或多個(gè)量不變，調(diào)整另一個(gè)或多個(gè)量改變，來探究這些量之間的關(guān)系。而在思想品德課堂中利用“控制變量法”精選案例，實(shí)質(zhì)上就是通過改變案例的條件，使主人公陷入不同的身份沖突、矛盾沖突或體驗(yàn)沖突，讓學(xué)生在討論這種沖突的過程中催化出自己想要講解的知識(shí)點(diǎn)。

把物理學(xué)中的“控制變量法”引入思想品德教學(xué)，具有非常好的意義。首先，用這種方法改編過后的案例，比較簡(jiǎn)潔而且整齊劃一，利于學(xué)生的識(shí)記。其次，這樣的案例，往往抓住了事物動(dòng)態(tài)發(fā)展的邏輯，利于學(xué)生把握知識(shí)與知識(shí)之間的邏輯結(jié)構(gòu)。最后，這樣的案例，其實(shí)是一種發(fā)展的案例、動(dòng)態(tài)的案例，利于發(fā)展學(xué)生的“聯(lián)系的思維”“發(fā)展的思維”和“辯證的思維”。

但這種方法在實(shí)施過程中需要精細(xì)化的“管理?xiàng)l件”，否則，會(huì)呆板不靈活，甚至產(chǎn)生誤區(qū)。從本質(zhì)上來說，我認(rèn)為：如果只采用課例一的方法來上課，雖然效果也還好，還是只停留在書本的層面，說到底：案例反映的還僅僅只是教材的體系。

這種教材體系一般比較松散，因此，最后還要生成一句口號(hào)，讓學(xué)生從總體上給予把握。

那么，教材的體系如何向教學(xué)的體系轉(zhuǎn)變呢？結(jié)合課堂實(shí)際，我認(rèn)為：案例不但要用“控制變量法”串聯(lián)精選，而且還要關(guān)注孩子真實(shí)的內(nèi)心，在課堂中力圖去解決學(xué)生真實(shí)的生活沖突。這個(gè)任務(wù)我在第二節(jié)課《同學(xué)·朋友》中試圖去完成，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際，我采用的方法是讓每個(gè)學(xué)生都敞開心靈說真話，然后引導(dǎo)學(xué)生討論所出現(xiàn)的沖突，既鞏固課堂的知識(shí)點(diǎn)，又利用所學(xué)知識(shí)來解決自己生活中真實(shí)的困境。

這也是這兩節(jié)課給我的最大啟示：在自己的教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生心靈，要追求真善美；關(guān)注學(xué)生生活，要追求從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變；要用真實(shí)的學(xué)生問題來彌補(bǔ)“控制變量法”的不真實(shí)。

（一）換一種眼光以求真。真正的課堂，它是從生活開始的，而生活就是“柴米油鹽醬醋茶”，就是生活中的瑣碎。因此，真正真實(shí)的課堂，應(yīng)該是回歸現(xiàn)實(shí)生活的，說生活中的真實(shí)事件，在師生雙方既為主體、又為客體的氛圍中去共同探討生活中的真知灼見、抒真情。我們站在課堂中的教師，應(yīng)當(dāng)放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生放低姿態(tài)關(guān)注自身的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生多說話，說心里話、說真話、說實(shí)話。

真正的課堂，它是從生活開始的。而生活，就是從細(xì)微之處感悟：感，是感動(dòng)；悟，是思考。好的教育，就是促使學(xué)生從怦然心動(dòng)到若有所思。

（二）換一種態(tài)度以求善。教師做好這個(gè)“善”，首先態(tài)度要“善”。要讓學(xué)生感覺到教師身上所散發(fā)出來的善的力量和魅力。

更重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生用“善”的眼光去看待實(shí)際中的生活。真實(shí)的生活是多樣的，是酸甜苦辣兼具的，是真善美丑惡并存的。當(dāng)有學(xué)生還原不善的生活的真實(shí)后，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“善”的眼光看待，在學(xué)生內(nèi)心深處植入“善”的種子。

（三）換一種方式以求美。這種“方式”，首先應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式、教學(xué)理念和教學(xué)思想。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)教師來講，只有擁有了先進(jìn)的教學(xué)方式、教學(xué)理念和教學(xué)思想的教師才是真正的大美。

即使是學(xué)習(xí)好了這些東西以后，我們教師還要優(yōu)化我們的課堂，從細(xì)節(jié)中展示美好的東西：大到整個(gè)課堂的安排，小到PPt中色彩的搭配等。作為思想品德教師，在生活中尋找學(xué)生在此段年齡中最感興趣的點(diǎn)，以點(diǎn)鋪開，最終化作學(xué)生德育的面，這是最高層次的美。美體現(xiàn)在課堂內(nèi)外的方方面面，只要我們努力，初中思想品德課堂的美學(xué)殿堂會(huì)更加的完美。

（作者單位 江蘇省南京市江寧區(qū)天景山中學(xué)）