洪桂芝

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)之后，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段中能力培養(yǎng)的一個(gè)非常重要的方面。而高年級的小學(xué)生他們的思想感情正在處于成長的重要階段，這對于學(xué)生以后語文能力的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，所以小學(xué)生的能力在高年級就應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)，學(xué)生作文水平的高低，作文興趣的濃厚，取決于起始階段的作文基礎(chǔ)。因此，高年級的作文能力培養(yǎng)就顯得特別重要。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)；寫作；結(jié)構(gòu)

小學(xué)高年級的學(xué)生對周圍的世界處于一個(gè)懵懂期，他們有很多的情感需要表達(dá)和分享，而寫作使用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。這個(gè)是一個(gè)很重要的階段，筆者認(rèn)為，高年級的作文能力培養(yǎng)，可以從以下幾點(diǎn)方面抓起。

一、首先教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的材料庫，擴(kuò)大他們的眼界

授課的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，從生活中，身邊的小事中去發(fā)現(xiàn)和汲取寫作題材，而且當(dāng)學(xué)生想要把實(shí)際遇到的生活中的人和事用文字來表達(dá)出來的時(shí)候，教師要給予指導(dǎo)，提出寶貴的意見，給予他們思考方向。小學(xué)生的作文雖然沒有華麗的詞匯，但是它卻表達(dá)得最為質(zhì)樸、真實(shí)！此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，小學(xué)生的好奇心是最強(qiáng)的，這時(shí)候能夠培養(yǎng)他們的求知欲望，不但擴(kuò)大了他們的視野，也可以叫他們積累一些好的詞匯，用于表達(dá)更細(xì)膩的情感。呂叔湘先生說過：“從語言出發(fā)，再回到語文?！睂W(xué)生在細(xì)讀文本的時(shí)候，教師要引導(dǎo)他們，怎么樣去發(fā)現(xiàn)文本中文字的亮點(diǎn)，并將領(lǐng)會到的亮點(diǎn)變成課堂上作文的著眼點(diǎn)，相機(jī)生成寫作訓(xùn)練，定能再現(xiàn)表達(dá)魅力。將那些亮點(diǎn)印在學(xué)生的心頭上，化在學(xué)生心窩里，真正實(shí)現(xiàn)從“讀”到“寫”的飛躍，利用學(xué)到的東西，生動地用文本表達(dá)出來。

二、引導(dǎo)學(xué)生多寫，在寫作中提高學(xué)生的組織能力

語言的組織，也是學(xué)生寫作時(shí)需要指導(dǎo)的一個(gè)方面，在小學(xué)低年級的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)訓(xùn)練過句以及簡單的段落，但是沒有提及真正的作文的格式，到了高年級階段，作文概念的提出，意味著作文到了正式寫作的階段，也對學(xué)生提出了新的要求。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生口頭敘述事情發(fā)生的經(jīng)過，然后把敘述的經(jīng)過寫下來，把自己心里想的通過文字表達(dá)出來。此外，好的作文都是從模仿開始的，就和練習(xí)書法一樣，沒有人一開始就能寫出好文章來，積累組織能力，這樣即使是一個(gè)想法，學(xué)生也會用不同的眼光去看，用不同的方式去寫出來。除了作文之外，教師也可以培養(yǎng)學(xué)生寫一些周記和日記的習(xí)慣，這對于培養(yǎng)他們注意細(xì)節(jié)的能力很重要。培養(yǎng)一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠快速地捕捉自己喜歡的事物，最終大幅度提升學(xué)生的寫作能力。

三、改革批改的模式，調(diào)動寫作熱情

作文批改一直是教師的一項(xiàng)龐大的工作，如何批改也是教師的一大難題。在以往的批改中，教師往往都是全批全改，然后各個(gè)寫上評語，但是，當(dāng)作文重新發(fā)回學(xué)生手里的時(shí)候，就會像一張無用紙，被隨便拋棄。大部分學(xué)生根本不會思考這些錯(cuò)誤是由于什么原因?qū)е碌?，他們對待作文就像是完成一?xiàng)任務(wù)，完成即可，至于結(jié)果如何就不管了。這種思想、這種批改模式只會浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)教師的時(shí)間，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，即便是學(xué)生寫得再多，作文水平也是平平的，所以，在新課程改革的推動下，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互相批改，讓學(xué)生在批改找錯(cuò)的同時(shí)，明確自己的不足之處，在欣賞別人的作品的過程中，找準(zhǔn)自己的發(fā)展空間，且在整個(gè)過程中，學(xué)生的主動性也得到了發(fā)揮，進(jìn)而學(xué)生的寫作熱情也會跳動，作文水平也會得到提高。

四、指導(dǎo)高年級學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，獨(dú)立去理解

小學(xué)作文大致可以分為三個(gè)階段：低年級的看圖作文；中年級的半獨(dú)立性作文；高年級的獨(dú)立命題作文。當(dāng)學(xué)生升到高年級的時(shí)候，教師在指導(dǎo)課上只是在“怎樣理解體藝”“怎樣去選材”“怎樣寫”等方面輔導(dǎo)一下，而不再給學(xué)生準(zhǔn)備好現(xiàn)成的題材。學(xué)生只有在這種情況下知道寫什么，千篇一律的問題才能得到根本解決，他們才算是真正邁開了學(xué)習(xí)作文的步伐。另外，高年級的學(xué)生應(yīng)該勇于闖“獨(dú)立選材關(guān)”。會不會獨(dú)立選材是學(xué)生作文能力有沒有提高到高年級水平的重要標(biāo)志。教師應(yīng)該通過閱讀教學(xué)和作文知道課，著力指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立選材法。如果打開學(xué)生的作文本，在《我最敬佩的一個(gè)人》題下，全班都在寫張海迪大姐姐；在《最高興的一天》題下，全班都寫去在哪里玩。那么，即使有些文章寫得不錯(cuò)，也說明全班的步子都走慢了。他們的作文能力仍停留在了中年級半獨(dú)立作文的階段。下次不搞活動時(shí)，或許就會有些學(xué)生會大叫“不知道寫什么好”。

五、樹立學(xué)生的自信心，克服畏懼困難情緒

學(xué)生作文的提高最關(guān)鍵的還是看要學(xué)生自己的努力。大多數(shù)學(xué)生一寫文章就皺眉頭，咬筆桿——無從下手。有的直到課堂結(jié)束還未動筆，這樣長期下去，學(xué)生只能對作文產(chǎn)生恐懼心理，望“文”興嘆，甚至是談“文”色變。其實(shí)這樣的情況下，學(xué)生很需要教師的鼓勵(lì)，如果有教師的鼓勵(lì)自始至終伴隨學(xué)生的作文學(xué)習(xí)，就會使學(xué)生以寫作文為樂。自覺作文，表現(xiàn)自己的生活；喜歡作文，記錄自己的生活歷程；創(chuàng)新寫作文，展現(xiàn)時(shí)代的風(fēng)采和學(xué)生嚴(yán)重的人物風(fēng)貌。教師要以贊賞的口吻對學(xué)生說“寫得不錯(cuò)”“有真實(shí)感”“繼續(xù)努力”等極力的話語，這樣下去學(xué)生就會有信心寫文章，這對小學(xué)生是很重要的，切記以嘲諷、訓(xùn)斥的口吻斥責(zé)學(xué)生作文中的不足，打擊學(xué)生的寫作積極性。

總之，在小學(xué)階段的寫作過程中，對高年級的作文指導(dǎo)至關(guān)重要，它不僅影響學(xué)生作文習(xí)慣的培養(yǎng)，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生以后的書面表達(dá)能力，當(dāng)學(xué)生有了初步的寫作能力時(shí)，及時(shí)地提出更高的要求，這樣就能不斷提高他們的寫作能力！

（作者單位 吉林省鎮(zhèn)賚縣莫莫格蒙古族鄉(xiāng)中心小學(xué)）

編輯 卞良勝