薛錦春

隨著各國(guó)工業(yè)化的快速發(fā)展，對(duì)能源的需求量日益增加。但是由于電力、煤炭、石油等不可再生能源的緊缺，能源問(wèn)題已經(jīng)成為制約國(guó)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸，因此清潔能源的開(kāi)發(fā)及使用已被提高到前所未有的高度，其中太陽(yáng)能因其取之不盡、用之不竭，廉價(jià)、無(wú)污染、可以自由利用等顯著特點(diǎn)而日益受到世界各國(guó)的重視。尤其是太陽(yáng)能光伏發(fā)電最為矚目。據(jù)歐洲 JRC 預(yù)測(cè)，到2030 年太陽(yáng)能光伏發(fā)電量將占世界總電力供應(yīng)的 10% 以上；到本世紀(jì)末太陽(yáng)能光伏發(fā)電量將占全部發(fā)電量的 60% 以上。太陽(yáng)能光伏產(chǎn)業(yè)是技術(shù)密集型的新興產(chǎn)業(yè)，是具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ某?yáng)產(chǎn)業(yè)。近幾年光伏產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，導(dǎo)致光伏產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求量的急劇增加，然而國(guó)內(nèi)外光伏產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、管理、研發(fā)的不同層次人才非常有限，尤其是一線技術(shù)人才嚴(yán)重不足。經(jīng)測(cè)算，預(yù)計(jì)在未來(lái)的五年我國(guó)太陽(yáng)能光伏產(chǎn)業(yè)將需要幾十萬(wàn)各類、各層次技術(shù)人才。因此，研究并形成比較完整、成熟的光伏專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)體系，是光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展的迫切需要。

本文針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合江西光伏產(chǎn)業(yè)集群的人才需求，借鑒先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，研究光伏專業(yè)高職人才培養(yǎng)模式。由學(xué)校、校企共建創(chuàng)新實(shí)踐基地、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)四者互動(dòng)作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，緊密結(jié)合光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，樹(shù)立教育、生產(chǎn)和多方互動(dòng)共贏的校企合作觀，推行適合校企共贏就業(yè)創(chuàng)業(yè)運(yùn)行管理體制。

一、光伏專業(yè)高職人才模式培養(yǎng)的思路

人才培養(yǎng)模式是教育界一直廣泛關(guān)注的問(wèn)題，雖然諸多學(xué)者針對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行了深入的研究，但是對(duì)于人才培養(yǎng)模式仍有不同的見(jiàn)解，普遍認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是一個(gè)體系，與培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系有明顯的差別。針對(duì)目前光伏技能人才培養(yǎng)面臨的難題，結(jié)合產(chǎn)業(yè)的需求，提出了光伏產(chǎn)業(yè)模塊化人才培養(yǎng)的思路：

以培養(yǎng)學(xué)生的能力為出發(fā)點(diǎn).面向?qū)W生未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展，依據(jù)“崗位主導(dǎo)、德能并重、產(chǎn)教結(jié)合、學(xué)做一體”的人才培養(yǎng)主體模式，光伏專業(yè)高職人才培養(yǎng)包括：職業(yè)素質(zhì)模塊、崗位能力模塊、專業(yè)知識(shí)模塊、個(gè)性拓展模塊的四個(gè)模塊課程體系。職業(yè)素質(zhì)模塊：主要提供學(xué)生發(fā)展的文化基礎(chǔ)和通用技術(shù)。崗位能力模塊：面向?qū)W生的第一崗位，以實(shí)際應(yīng)用為主.與就業(yè)崗位相對(duì)應(yīng)的能力培養(yǎng)。專業(yè)知識(shí)模塊：面向?qū)W生的第二崗位.以工作領(lǐng)域必需的知識(shí)為主線.有助于學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中的崗位遷移的能力培養(yǎng)。個(gè)性拓展模塊：用于拓展學(xué)生知識(shí)面.體現(xiàn)個(gè)性化.注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

二、“四進(jìn)階式”培養(yǎng)方案體系結(jié)構(gòu)

光伏專業(yè)高職人才模塊化培養(yǎng)方案以培養(yǎng)學(xué)生的能力為出發(fā)點(diǎn).面向?qū)W生未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展，依據(jù)“崗位主導(dǎo)、德能并重、產(chǎn)教結(jié)合、學(xué)做一體”的人才培養(yǎng)主體模式，結(jié)合模塊化人才的培養(yǎng)方式，將本方案劃分為四個(gè)階段：

技術(shù)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段：學(xué)生通過(guò)職業(yè)素質(zhì)模塊的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及技能，通過(guò)職業(yè)素質(zhì)模塊各門課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)、個(gè)性多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

核心能力培養(yǎng)階段：依托具有真實(shí)工作環(huán)境的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，教、學(xué)、做一體，完成光伏材料加工工藝、光伏電池板的封裝工藝、光伏發(fā)電系統(tǒng)的安裝工程等崗位核心能力的培養(yǎng)，針對(duì)就業(yè)方向強(qiáng)化崗位技能訓(xùn)練，并結(jié)合行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行職業(yè)技能鑒定，使學(xué)生獲得維修電工、焊工等相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)資格證書(shū)，提高解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。

綜合能力培養(yǎng)階段：學(xué)生進(jìn)入校外實(shí)訓(xùn)基地定崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，完成由學(xué)生到準(zhǔn)員工的轉(zhuǎn)型過(guò)程，同時(shí)，在專業(yè)能力的深度和廣度上加以引導(dǎo)，以加強(qiáng)學(xué)生的全面能力，擴(kuò)大就業(yè)范圍。

拓展能力培養(yǎng)階段：開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)面，拓展學(xué)生的思維，體現(xiàn)個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造。

三、混編師資隊(duì)伍的建設(shè)

校企雙方互派技術(shù)人員和教師組建“混編師資團(tuán)隊(duì)”，共同承擔(dān)學(xué)歷教育和員工培訓(xùn)的教學(xué)工作。通過(guò)專兼職教師的融合互補(bǔ)，形成專任教師實(shí)踐能力持續(xù)提升的機(jī)制，打造了一支高水平的師資隊(duì)伍。企業(yè)指派專業(yè)技術(shù)骨干在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)部分職業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)課程的教學(xué)，以及在企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)進(jìn)行的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)。學(xué)校指派授課教師參與合作企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際鍛煉，積累企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)。

四、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)建

實(shí)訓(xùn)基地包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要滿足光伏組件的制造、光伏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及施工等方面課程的需求，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地力求達(dá)到實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)模擬訓(xùn)練的要求，同時(shí)，又可讓學(xué)生從原理上理解所學(xué)知識(shí)。校外實(shí)訓(xùn)基地主要依托校企合作企業(yè)建立，探索“廠中?！毙Ｍ鈱?shí)訓(xùn)模式。頂崗實(shí)訓(xùn)的教學(xué)工作由企業(yè)技術(shù)工程師承擔(dān)。校外實(shí)訓(xùn)基地要覆蓋光伏專業(yè)主要崗位，并制定完整的校外實(shí)訓(xùn)規(guī)范方法，對(duì)校外實(shí)訓(xùn)給予保障。同時(shí)，建立綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以保障在“廠中校”這種校企合作模式下教學(xué)服務(wù)和技術(shù)服務(wù)的質(zhì)量真正落到實(shí)處課程及資源庫(kù)建設(shè)。

五、建立多元化的考評(píng)考核體系

打破單純以課堂考試結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生依據(jù)的傳統(tǒng)做法，研究客觀公正的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生考核辦法，建立以突出能力、全程評(píng)價(jià)、多元考核等方式的開(kāi)放性評(píng)價(jià)體系。學(xué)生在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)期間，企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師同時(shí)參與學(xué)生的指導(dǎo)，以企業(yè)的專家和學(xué)校專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師作為評(píng)委評(píng)定實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程的總評(píng)。在訓(xùn)練過(guò)程中，注重對(duì)每個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將能力的訓(xùn)練、知識(shí)學(xué)習(xí)與拓展、素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)共同參與，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化和開(kāi)放性。

六、結(jié)束語(yǔ)

光伏人才培養(yǎng)模式是近幾年同類高職院校廣為關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，如何提高光伏專業(yè)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，如何應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)變化對(duì)就業(yè)的影響，這些工作任重而道遠(yuǎn)，要做的還很多。因此，光伏人才培養(yǎng)模式還需要我們長(zhǎng)期深入的研究探討和實(shí)踐。

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