任紅貞

摘 要：浙江寧波一名六年級(jí)小學(xué)生的作文因?yàn)橘|(zhì)疑“園丁說”，而被網(wǎng)上熱傳。老師，到底應(yīng)該是修剪枝丫的園??？還是帶領(lǐng)孩子領(lǐng)略一路風(fēng)景的導(dǎo)游？教與學(xué)的成功與否直接決定著教學(xué)效率的高低。做一個(gè)陪著幼兒看風(fēng)景的老師，在兒歌教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒在依言會(huì)意，據(jù)意識(shí)言，以言表意的過程中進(jìn)入語言所描繪的情境，把語言文字所描繪的故事情節(jié)巧妙地設(shè)計(jì)成一個(gè)情境，以說讀等言語實(shí)踐形式將抽象的文字符號(hào)還原成鮮活的生活畫面，啟迪幼兒去捕捉語言的豐富內(nèi)涵。做一個(gè)陪“蝸?！鄙⒉降膶?dǎo)游。

關(guān)鍵詞：園丁；導(dǎo)游；主動(dòng)；游戲；情境

一、導(dǎo)游—了解幼兒需求

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都指出，幼兒的學(xué)習(xí)就是幼兒通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動(dòng)的過程，是幼兒主動(dòng)地探索周圍的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過程。通常一提到學(xué)習(xí)，往往僅僅與讀書、聽課、做作業(yè)等學(xué)業(yè)活動(dòng)聯(lián)系起來，把學(xué)習(xí)僅限于學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，這種看法屬于狹義的學(xué)習(xí)觀，但是，以此來理解3～6歲兒童的學(xué)習(xí)的話，則是不適宜的。已有許多實(shí)例表明，如果成人把幼兒的學(xué)習(xí)僅僅局限于反復(fù)的練習(xí)、認(rèn)字、寫字、做數(shù)學(xué)題的話，將對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成極大的傷害。這是由幼兒的年齡特征、認(rèn)知特征、所持的經(jīng)驗(yàn)的特征及其身心發(fā)展規(guī)律所決定的。

我深深地感嘆，這位小學(xué)生的“導(dǎo)游”說真的挺合適：他們帶我們?nèi)⒂^一個(gè)地方，或許會(huì)我看見樹，你看見鳥，他看見水，每個(gè)人所發(fā)現(xiàn)、拍攝到的景色都不一樣。老師教我們的內(nèi)容是一樣的，有的幼兒記住了他喜歡的，這個(gè)對(duì)自己有幫助，另外一些幼兒呢？感覺那個(gè)適合自己，同樣的知識(shí)，而我們對(duì)它們的理解不同，也就造就了不同的人才。幼兒的家庭教育、性格、情感的不同，也就需要我們因材施教。

二、導(dǎo)游—?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)

1.教學(xué)準(zhǔn)備

拿幼兒園語言教學(xué)中的兒歌教學(xué)為例，在課前準(zhǔn)備時(shí)，老師是導(dǎo)游，多引導(dǎo)幼兒感知兒歌的背景、文化、習(xí)俗、交流（交談），記得在新加坡上學(xué)的女兒暑期作業(yè)不多，但要完成的內(nèi)容也讓我不解，如“看張國榮演唱會(huì)，說說你對(duì)他的評(píng)價(jià)你對(duì)世界金融危機(jī)怎么看？”為了這些題目，女兒上電腦查資料，到書店看書，忙得不亦樂乎，我當(dāng)時(shí)很沮喪，和女兒一起的中國學(xué)生在學(xué)習(xí)各科知識(shí)，在上補(bǔ)習(xí)班，這算什么作業(yè)？可是你會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)，孩子是快樂的，思維是活躍的，和你探討的范圍越來越廣，我已無法應(yīng)對(duì)。老師就是孩子學(xué)習(xí)中的導(dǎo)游。學(xué)習(xí)他人的長處，多引導(dǎo)幼兒去找一找兒歌內(nèi)容的背景、文化、習(xí)俗，多問幾個(gè)為什么，再進(jìn)行教學(xué)時(shí)，幼兒會(huì)容易理解和朗誦兒歌，起到事半功倍的效果。

2.不以會(huì)讀為目的

兒歌教學(xué)中，會(huì)讀是基礎(chǔ)，精思是核心，巧語是關(guān)鍵，活用是歸宿。引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑，把握起點(diǎn)，糾正當(dāng)前幼兒的呆讀、傻讀、有口無心的兒歌學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。引導(dǎo)幼兒在依言會(huì)意，據(jù)意識(shí)言，以言表意的過程中，提高其掌握兒歌的能力。在集體活動(dòng)時(shí)，老師留給幼兒足夠的時(shí)間，引導(dǎo)幼兒思悟相融，在思悟的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)兒歌的能力。引導(dǎo)幼兒進(jìn)入語言所描繪的情境，把語言文字所描繪的故事情節(jié)巧妙地設(shè)計(jì)成一個(gè)情境場，以說、讀等言語實(shí)踐形式將抽象的文字符號(hào)還原成鮮活的生活畫面，啟迪幼兒去捕捉語言的豐富內(nèi)涵。這樣，走進(jìn)幼兒視野的就不是一個(gè)個(gè)孤立靜止的語言符號(hào)，而是一組組鮮活的可視可感的畫面，于是，兒歌的意義就在幼兒的心中創(chuàng)生了，幼兒的言語智慧得到了提升。教學(xué)需要拓展，而不是就書論書，文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，離開文本的拓展那是無木之本，無源之水。

做一個(gè)教育園地中的導(dǎo)游，重內(nèi)容，重本質(zhì)，重過程，使過程與結(jié)果相融，是一個(gè)過程，是一種狀態(tài)，也是一種品質(zhì)，一種文化，更是一種境界。

三、導(dǎo)游—老師

無論園丁、花草，永遠(yuǎn)在院子里，局限于自己所在的天地，有與時(shí)代脫離，與周圍隔離之嫌，這些花草的命運(yùn)都已經(jīng)安排好了，牡丹不會(huì)變成玫瑰，百合不會(huì)變成月季，雖然會(huì)有嫁接，自己能做的，也只不過是發(fā)芽，吸取營養(yǎng)罷了。它們只需要接受，而沒有自己的想法。孩子把老師從園丁轉(zhuǎn)化為導(dǎo)游，是有一定道理的。從孩子的視角看，導(dǎo)游的角色更能引起孩子的興趣。平時(shí)，我們說得最多的是“老師是園丁，學(xué)生是花朵。”園丁辛勤耕耘，修枝施肥，花朵才會(huì)開得更艷。意思是，老師是規(guī)范學(xué)生行為的，起到幫助和扶持的作用，孩子要按照大人的意圖才能發(fā)展得更好。而導(dǎo)游，顧名思義是起引導(dǎo)作用，導(dǎo)游只要稍作引導(dǎo)和指點(diǎn)，游客游什么？怎么游？有何收獲？那就是自己的事了。這種方式非常符合孩子要求平等、自由的天性，也符合教育的本質(zhì)——引導(dǎo)。在大家眼中，導(dǎo)游可以帶領(lǐng)大家看最美的風(fēng)景，在此過程中導(dǎo)游需要園丁般的執(zhí)著和耐心，需要循循善誘，更需要關(guān)注全體。所以，我希望老師像導(dǎo)游，帶領(lǐng)幼兒去游覽各種美好的風(fēng)景，而不是只像園丁，修剪掉不聽話的枝丫，讓孩子成長為只會(huì)聽話的植物。

（作者單位 江蘇省南通市南靈幼兒園）

編輯 董慧慧