蔣佳容

摘 要：教師在實驗教學(xué)活動中必須盡可能多地提供給學(xué)生交流的機(jī)會，努力采取多種教學(xué)策略，啟動并協(xié)調(diào)有創(chuàng)造性的、有成效的課堂討論。教師在組織實驗教學(xué)過程中，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獲取成功的機(jī)會，使學(xué)生體驗和享受成功的快樂。學(xué)生在實驗探索學(xué)習(xí)中哪怕是獲得一點點微小的成功，教師都應(yīng)及時鼓勵、贊賞。

關(guān)鍵詞：激勵；體驗；發(fā)展

討論和交流是實驗教學(xué)活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，它可以提供足夠的時間和空間讓學(xué)生對知識進(jìn)行內(nèi)化，可以提供給學(xué)生思考和主動建構(gòu)知識的機(jī)會，還可以充分發(fā)揮個體作用和群體效應(yīng)，創(chuàng)造出師生共同探討問題的良好氣氛。教師在實驗教學(xué)活動中必須盡可能多地提供給學(xué)生交流的機(jī)會，努力采取多種教學(xué)策略，啟動并協(xié)調(diào)有創(chuàng)造性的、有成效的課堂討論。

實驗操作活動作為一種探究性的學(xué)習(xí)方式，其評價是指向?qū)W習(xí)者解決問題過程的“評估”，是過程與結(jié)果的共同關(guān)注。如，討論利用某種方法的理由，是否有更便捷的步驟，是否有更好的方式，解決過程的關(guān)鍵在哪里，操作中是否有更合理的思路，是否有值得提醒他人的地方等等。通過分析、比較，評出學(xué)生的點滴進(jìn)步與成功，評出自信與喜悅，這些對培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識與能力都有著不可缺少的支持。在組織實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獲取成功的機(jī)會，使學(xué)生體驗和享受成功的快樂。學(xué)生的閃光點主要是在課堂的學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的。因此，學(xué)生在實驗探索學(xué)習(xí)中哪怕是獲得一點點微小的成功，教師都應(yīng)及時鼓勵、贊賞。如，在教學(xué)中采用四人小組合作學(xué)習(xí)的方式，在小組編排上注意學(xué)生的搭配，選出一位學(xué)習(xí)組長，并指導(dǎo)如何進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在實際教學(xué)中要經(jīng)常給學(xué)生機(jī)會，讓其參與到合作學(xué)習(xí)中去，還可以把做得好的組給大家交流經(jīng)驗，以提高合作學(xué)習(xí)的效率。

教育過程在某種意義上是一種體驗的過程。課堂教學(xué)的有效性很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生的生活體驗性。通過課堂體驗的方式，可以促進(jìn)學(xué)生獲得認(rèn)知理解、掌握過程與方法、發(fā)展情感、態(tài)度、價值觀。新課程課堂教學(xué)落實生活體驗環(huán)節(jié)，應(yīng)成為學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方式和追求自身生命意義的方式。

新課程理念下課堂教學(xué)究竟應(yīng)該給學(xué)生的童年和明天留下什么？學(xué)生是否應(yīng)當(dāng)享有幸福的課堂學(xué)習(xí)生活？我們捫心自問。觀察現(xiàn)階段的中小學(xué)課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)的諸多不良習(xí)慣依然在很大程度上束縛著我們，壓抑著學(xué)生的主體性發(fā)展，導(dǎo)致了種種積極“體驗學(xué)習(xí)”的缺失?？梢赃@么認(rèn)為，如何彰顯新課程理念下課堂教學(xué)的瑰麗生命，關(guān)鍵在于教師能否將課堂生活體驗真正落實到位，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極有效的課堂“體驗學(xué)

習(xí)”。因此，教師在課堂教學(xué)實踐中應(yīng)注重選擇以下一些策略：

真正的學(xué)習(xí)從來就不只是純粹的智力增長，學(xué)習(xí)的主要意義取決于學(xué)生的課堂體驗。隨著新課程改革的深入，“體驗學(xué)習(xí)”一詞也逐漸成為新課程改革的一個核心詞匯。在如今，學(xué)生的體驗問題引起了越來越多的新課程實施者的重視，體驗學(xué)習(xí)己越來越在各學(xué)科教育中得以落實，體驗學(xué)習(xí)觀念在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都有具體的體現(xiàn)。

每一位教師都要正確理解課堂體驗的真正意義：體驗既是一種活動，也是活動的結(jié)果。作為一種活動，即主體親歷某事件并獲得相應(yīng)的認(rèn)識和情感；作為活動結(jié)果，即主體從其親歷中獲得認(rèn)知和情感。個體的體驗活動不僅要具有主體性、實踐性、社會性，而且要遵循認(rèn)知發(fā)展、心理內(nèi)化等教育規(guī)律。體驗學(xué)習(xí)，是在實踐活動中以個體的知識結(jié)構(gòu)和個體的發(fā)展可能性為依據(jù)，借助認(rèn)知“平衡失衡再平衡”策略來進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的一種教育。體驗學(xué)習(xí)是教育者按照預(yù)定的教育目標(biāo)和內(nèi)容，科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)一種達(dá)到

“身臨其境”的體驗氛圍，使受教育者能在這種氛圍的影響下，主動地通過“體驗”和“內(nèi)省”來實現(xiàn)自我教育（自主學(xué)習(xí)），并達(dá)到“自我實現(xiàn)”和“個性完善”的內(nèi)化過程。今天，“體驗學(xué)習(xí)”的提出，是將體驗的視野引向了學(xué)生廣闊的生活領(lǐng)域，體驗不僅指情感，

更是指認(rèn)識，指在家庭生活、學(xué)生生活、社會生活、集體生活和大自然中的實踐活動。體驗學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)生自身的活動獲得感性認(rèn)識的學(xué)習(xí)方式。

體驗學(xué)習(xí)的特點主要表現(xiàn)在這些方面：（1）體驗學(xué)習(xí)是對具體的社會事物或情境的親身經(jīng)歷，體驗不僅發(fā)生在活動的過程中，它還會作為活動的結(jié)果而存在，并且作為活動追求的結(jié)果。（2）在體驗背后，往往有某種模仿榜樣，從一定意義上說，體驗學(xué)習(xí)活動是社會生活中各種活動的模擬活動，它不限于在教室中進(jìn)行，經(jīng)

常在教室以外的空間進(jìn)行。（3）體驗學(xué)習(xí)的種類多種多樣，大體可以分為直接體驗和模擬體驗兩種。（4）體驗學(xué)習(xí)的重要價值不在于通過學(xué)會某種操作方式，獲得某種技能，而在于每個人在活動中獲得對于生活實際的真實感受，這種內(nèi)心體驗是形成認(rèn)識，轉(zhuǎn)化行為能力的原動力。隨著新課程的深入實施，將不斷為我們提供嘗試、實踐、反思、提升課堂生活體驗的舞臺，體驗學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)實踐中也將會逐步注入一些新的內(nèi)涵。注重引發(fā)學(xué)生在現(xiàn)實情境中主動體驗的“生活原型”。

其實，任何學(xué)科并非是一些令人望而生畏的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)科知識總是源于生活，并最終服務(wù)于生活，在生活中一般都能找到其“原型”。課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生體驗到學(xué)科知識產(chǎn)生的生活背景和現(xiàn)實意義，才能讓學(xué)生真正地感受到知識的“生長源”。為此，在課堂教學(xué)中，我們可以選擇學(xué)生熟悉的、貼近現(xiàn)實生活的內(nèi)容和情境，溝通生活中的學(xué)科知識與教科書上知識的聯(lián)系，從生活中尋找并合理利用學(xué)科知識“原型”進(jìn)行教學(xué)，變抽象為形象，化枯燥為有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動為主動，變怕學(xué)為樂學(xué)，從而讓課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生愉快的生活。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)奎屯市第四小學(xué)）