任禾元

摘 要 數(shù)學(xué)課程是高職院校的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，如何在高職教學(xué)理念的指導(dǎo)下對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期提高課程教學(xué)效果，發(fā)揮課程應(yīng)有的作用，引起了教師的充分重視。本文作者試圖在課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課程 教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

數(shù)學(xué)課程是高職院校一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程和文化素質(zhì)課程，不僅為各專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)服務(wù)，而且在提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用。數(shù)學(xué)課程的強(qiáng)理論性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難，也給教師的教學(xué)增加了不少難度，要使課程的教學(xué)達(dá)到令人滿(mǎn)意的效果，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)無(wú)疑是重要的，但課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)也同樣不能忽視。

1 高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念

1.1 堅(jiān)持“能力本位”的設(shè)計(jì)理念

高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)突出了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，這無(wú)疑給各類(lèi)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)提出了一個(gè)基本理念，那就是以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，作為基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)課程也不例外，因此堅(jiān)持“能力本位”應(yīng)該是課程設(shè)計(jì)的基本理念。也就是從高職教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)入手，改變單純的以知識(shí)傳授為主的 “講授式”課堂教學(xué)模式。設(shè)計(jì)實(shí)施在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上著重學(xué)生能力培養(yǎng)，并逐步形成和提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)模式。

1.2 將教師的“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”為中心

要突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，改以教師“教”為中心為以學(xué)生 “學(xué)”為中心。在這個(gè)理念指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，要注重圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，一要考慮課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，針對(duì)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，教學(xué)活動(dòng)安排做到有一定的層次，能使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，滿(mǎn)足不同程度學(xué)生的需求。二要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)、督促學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，這也是體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為中心的一個(gè)方面，但長(zhǎng)期以來(lái)在課程的教學(xué)中一直沒(méi)有引起足夠的重視。雖然高職學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力，但和普通高校相比，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平和方法都有一定的缺陷，教師應(yīng)采用一些有效的辦法進(jìn)行督促和指導(dǎo)，提高學(xué)生課外的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

1.3 探索“教、學(xué)、做”相結(jié)合的教學(xué)模式

“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)模式是目前高職課程教學(xué)中最為推崇的一種有效的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用于各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中。“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)模式更有利于在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，促進(jìn)知識(shí)的牢固掌握和運(yùn)用。對(duì)數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中也應(yīng)該滲透“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)思想，譬如可以通過(guò)案例設(shè)計(jì)虛擬的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或?qū)W習(xí)任務(wù)，在案例的解決過(guò)程中學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)和提高能力。

2 高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)踐

2.1 案例教學(xué)模式

在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在案例的分析、探索、解決的途徑中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，完成教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)模式這里稱(chēng)它為案例情境教學(xué)模式。

在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，學(xué)生常常對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念和嚴(yán)密的推理過(guò)程感到痛苦不已，更不理解為什么要學(xué)習(xí)這些既抽象又難懂的東西，案例教學(xué)模式通過(guò)實(shí)際案例或模擬案例創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的知識(shí)放到一個(gè)真實(shí)或接近真實(shí)的情境中，一方面使抽象的知識(shí)具體化，賦予概念以實(shí)際或直觀(guān)的含義，幫助學(xué)生理解知識(shí)，同時(shí)也能了解知識(shí)的實(shí)際背景，體會(huì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升。

案例教學(xué)模式的實(shí)施可以有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)案例創(chuàng)設(shè)情境，探究學(xué)習(xí)形成知識(shí)，拓展應(yīng)用提升能力。

在案例教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，設(shè)計(jì)案例是非常關(guān)鍵的，也是不容易，需要教師日常的長(zhǎng)期積累，也需要教師結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)或知識(shí)的背景去挖掘。筆者認(rèn)為案例既可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)來(lái)選擇，例如經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以選擇一些簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等等。也可以將一些直觀(guān)性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)為案例，例如在微積分的教學(xué)中常常將幾何問(wèn)題作為概念教學(xué)的案例。除了案例的選擇，在情境創(chuàng)設(shè)中也要注意其他的問(wèn)題：譬如案例的呈現(xiàn)可以用圖表、演示課件等方式要盡量做到具體、直觀(guān)；案例的分析講解過(guò)程應(yīng)該通過(guò)啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生的積極參與等，這樣更有利于達(dá)到預(yù)期的效果。

2.2 問(wèn)題教學(xué)模式

問(wèn)題教學(xué)模式在許多教師的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)或多或少地被利用，只是很多都是無(wú)意識(shí)的，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，這點(diǎn)必須被強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)活動(dòng)中只是教學(xué)的引導(dǎo)者、幫助者，切不可顛倒。問(wèn)題教學(xué)模式中，學(xué)生主體性這一點(diǎn)就得到了很好的體現(xiàn)，學(xué)生在探究教師設(shè)置的問(wèn)題時(shí)可以充分發(fā)揮主體性作用，積極探索與思考，在教師的引導(dǎo)和幫助下統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加深理解，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

問(wèn)題教學(xué)模式中很重要的一點(diǎn)是正確設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)題提得好，很容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，而設(shè)置不當(dāng)?shù)脑?huà)，則很容易挫傷學(xué)生的積極性，從而影響問(wèn)題教學(xué)的效果，設(shè)置問(wèn)題其中很重要的一點(diǎn)是教學(xué)問(wèn)題必須是與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，問(wèn)題可以圍繞某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)，當(dāng)然也可以把教學(xué)重點(diǎn)分開(kāi)，組織一些小問(wèn)題，逐步展開(kāi)，從而達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

2.3 課堂練習(xí)教學(xué)模式

教學(xué)做相結(jié)合的教學(xué)理念，突出的是學(xué)生的做，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)手實(shí)踐以及自我體驗(yàn)。課堂練習(xí)就可以滿(mǎn)足上面這一點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)課堂來(lái)實(shí)踐課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)鞏固知識(shí)具有非常重要的作用，同時(shí)課堂練習(xí)可以提供師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師可以很好地從課堂練習(xí)得到課堂教學(xué)的反饋，一般的課堂教學(xué)更多的是教師傳授知識(shí)，而課堂練習(xí)則不同，學(xué)生在課堂練習(xí)中具有更多的主動(dòng)性，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和嘗試，從而達(dá)到師生的一種良性互動(dòng)。

很多教師片面地認(rèn)為，只要教師講得多，學(xué)生學(xué)習(xí)得就會(huì)多，另外由于課時(shí)有限，有的教師總是習(xí)慣性地采用滿(mǎn)堂灌的模式，結(jié)果是教師在講臺(tái)上講得繪聲繪色，下面的學(xué)生卻聽(tīng)得是一頭霧水，教學(xué)的主體是學(xué)生，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)，都是徒勞的，如果能夠在教學(xué)實(shí)踐中，適當(dāng)引入課堂練習(xí)，就很容易激發(fā)同學(xué)們的積極性。

課堂練習(xí)的內(nèi)容需要教師精心挑選，首先練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該與正在教學(xué)的內(nèi)容緊密相關(guān)，教學(xué)的內(nèi)容與練習(xí)的內(nèi)容如果相關(guān)不大，既起不到鞏固知識(shí)的作用，又會(huì)增加練習(xí)的難度。其次練習(xí)不能太難，課堂練習(xí)時(shí)間有限，題目太難，學(xué)生們完成不了，很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最后教師在學(xué)生做課堂練習(xí)的時(shí)候可以適當(dāng)給予提示和引導(dǎo)，多與學(xué)生互動(dòng)。

總之，在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中，教師要善于根據(jù)高職課程改革的基本理念和方向，結(jié)合數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際不斷地探索和創(chuàng)新，即使是傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學(xué)模式，也應(yīng)滲透新的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)理念。只要我們重視教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，并在課程的教學(xué)中不斷地探索創(chuàng)新，那么一定會(huì)有更適合高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，從而促進(jìn)課程的改革，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。