武會(huì)斌

摘 要 在學(xué)校教育中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，也是每個(gè)教師神圣的職責(zé)所在。本文通過在實(shí)際教學(xué)過程中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從保持學(xué)生好奇心，積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，以及把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生等方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 創(chuàng)新能力 教師 思考

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

江澤民曾說過：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！薄耙粋€(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，很難屹立于世界先進(jìn)民族之林。”他同時(shí)也指出：“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”所以，在教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也是每一個(gè)教師神圣的職責(zé)所在。

那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)和提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力？根據(jù)我的實(shí)際體會(huì)提出以下幾點(diǎn)建議：

1 使學(xué)生保持好奇心，喜歡發(fā)問

好奇心，是學(xué)生探究未知世界的驅(qū)動(dòng)力。研究證明：“一個(gè)富有好奇心的人能夠保持旺盛的求知欲，在獲得知識(shí)的過程中體驗(yàn)樂趣，這種樂趣又會(huì)激勵(lì)他不知疲倦地去探索未知領(lǐng)域，促進(jìn)其智力的發(fā)展?！?/p>

每個(gè)孩子都是天才，對(duì)于小學(xué)生來說，他們好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，渴望知道更多的東西，喜歡打破沙鍋問到底。其實(shí)這種歸根結(jié)底的精神，就是他們?cè)谥鲃?dòng)探究新事物，在這種情況下，作為老師，應(yīng)采取正確的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而不能采取諷刺阻撓的態(tài)度，否則將會(huì)扼殺他們的好奇心和求知欲。比如在學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生問到課本知識(shí)之外的內(nèi)容，老師應(yīng)該積極解答，千萬不要說“這些不是我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，別問了”之類的話，這是很不可取的。

2 挑戰(zhàn)權(quán)威，獨(dú)立思考

比薩斜塔實(shí)驗(yàn)的例子就很好地說明了這一點(diǎn)，在思考的時(shí)候挑戰(zhàn)權(quán)威也是很不容易做到的。我們一般習(xí)慣性地認(rèn)為書上的內(nèi)容都是正確的，或者一些大思想家或名人說過的話都是對(duì)的，實(shí)際上伽利略就通過比薩斜塔實(shí)驗(yàn)的例子推翻了過去我們一貫的認(rèn)知：“不同重量的物體下落速度相同?！?/p>

比如湖北監(jiān)利縣黃歇口鎮(zhèn)中心小學(xué)六年級(jí)學(xué)生聶利，通過自己的獨(dú)立觀察與研究，發(fā)現(xiàn)蜜蜂不是像權(quán)威專家們所認(rèn)為的那樣靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲的，而是有自己的發(fā)音器官，蜜蜂的發(fā)音器官就在蜜蜂的雙翅根部，他將這一發(fā)現(xiàn)寫成論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》，在第18屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽上榮獲優(yōu)秀科技項(xiàng)目銀獎(jiǎng)和高士其科普專項(xiàng)獎(jiǎng)。通過這一例子我們可以確定，作為一個(gè)12歲小學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，進(jìn)行獨(dú)立思考是值得我們肯定和尊重的。

3 敢于面對(duì)失敗

愛因斯坦說過：“從未犯錯(cuò)的人就是從未嘗試任何新事物的人，有創(chuàng)意的人比墨守成規(guī)者會(huì)犯更多的錯(cuò)誤，遭遇更多的失敗。”一個(gè)人要想成功，就必須敢于面對(duì)失敗?？茖W(xué)家做實(shí)驗(yàn)，也是要面對(duì)多次失敗，才做出成功的試驗(yàn)。每一次失敗與挫折都會(huì)使一個(gè)勇敢的人更加堅(jiān)定。如果沒有跌倒的刺激，我們或許會(huì)甘做一個(gè)平庸的人。有時(shí)候，失敗會(huì)讓人發(fā)奮圖強(qiáng)。經(jīng)歷了失敗的痛苦，我們才找到了真正的自我，感受到了自己真正的力量。

4 積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生立體思考

教師要培養(yǎng)學(xué)生縱串橫聯(lián)，立體思考，從事物各方面的聯(lián)系去發(fā)現(xiàn)問題和發(fā)現(xiàn)與問題相關(guān)的各種關(guān)系，從而獲得解決問題的辦法。對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散思維從多層次、多角度、多側(cè)面進(jìn)行分析判斷。找出縱、橫系列和他們相交叉而形成的立體系列，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既有深度又有廣度，以點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的思想火花。

比如有一次上課中，筆者舉到這樣一個(gè)例子：甲、乙、丙三個(gè)西部牛仔參加賽馬，但是比賽的規(guī)則非常特殊，誰的馬“最后”跑到終點(diǎn)，誰才是冠軍？那么你要如何才能贏得這場(chǎng)比賽呢？讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生的答案千奇百怪：向著終點(diǎn)相反的方向跑；但是相反的方向最終也還是會(huì)跑到終點(diǎn)，有人就說與終點(diǎn)方向十字垂直的方向跑；還有人說，互相交換馬來騎；或者這之中有一匹馬就叫“最后”……從這也可以看出學(xué)生們的思維是比較靈活開闊的。

5 多角度思考問題

多角度思考問題的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等所必需的思維形式。比如拿著一只裝了半瓶水且用軟木塞塞住的瓶子，問學(xué)生：“不拔出塞子，不敲碎瓶子，不用任何工具，怎樣喝到水？”這時(shí)候?qū)W生往往面面相覷，無法回答。如果老師提示：能否將塞子按入瓶子內(nèi)，學(xué)生恍然大悟。學(xué)生之所以對(duì)解決這個(gè)問題感到困難，是因?yàn)閷W(xué)生受常規(guī)思維的支配，不善于換個(gè)角度思考問題。

再比如孩子們經(jīng)常愛看的動(dòng)畫片喜羊羊與灰太狼，它的角度就只是一個(gè)角度，告訴你，好的永遠(yuǎn)是好的，不好的永遠(yuǎn)是不好的，這樣就是把孩子往片面狹隘上引領(lǐng)。我們大部分人的頭腦里充塞的基本上都是父母、老師、社會(huì)灌輸給我們的大部分人看重的知識(shí)、道德、規(guī)矩等方面的東西，但是有誰質(zhì)疑過我們接收的這些東西真的是正確的嗎？使我們逐漸形成了固定的思維模式。如果給學(xué)生灌得太多，沒有給他們留出該有的“空”，他一定是死板不靈活的，遇事較真不靈活變通的。這也就是我們經(jīng)常說的上學(xué)時(shí)間長了會(huì)使人變成書呆子，死板不會(huì)變通。

6 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

人的潛力是無窮的，特別是現(xiàn)在的學(xué)生，他們接受能力較強(qiáng)，看問題有自己獨(dú)到的見解，這就要求教師能充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有充分相信學(xué)生，營造民主寬松的教學(xué)氛圍，學(xué)生才會(huì)發(fā)表各種見解，活躍思維。在教學(xué)中教師要敢于打破定勢(shì)，一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教師講，學(xué)生聽”，大膽放手，讓他們依靠自己的力量用科學(xué)的方法主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究。課堂上，教師通過巧妙引發(fā)話題，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與情景，誘導(dǎo)主動(dòng)參與興趣，給予主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生暢所欲言。當(dāng)學(xué)生思維“卡殼”時(shí)，教師應(yīng)予以及時(shí)點(diǎn)撥。這樣就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全成為教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

綜上所述，為了迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為己任，鑄就民族進(jìn)步的靈魂，完成時(shí)代賦予我們的神圣使命。

參考文獻(xiàn)

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