張青　王佳琪

摘 要 以克拉申提出的“語言輸入假設(shè)”與“情感過濾假設(shè)”為理論基礎(chǔ)，對影響小學(xué)生英語聽力水平的各種因素進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出發(fā)展小學(xué)生英語聽力技能，提高小學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 聽力教學(xué) 語言輸入假設(shè) 情感過濾假設(shè)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)英語聽力教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生聽英語的興趣，養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣，幫助學(xué)生發(fā)展良好的聽力技能，以具備能夠在聽的過程中理解真實(shí)性語言材料的能力?！雹僭谡Z言習(xí)得過程中，“聽”不僅是獲取語言知識的基本途徑之一，也是保證語言規(guī)范化和加強(qiáng)語言實(shí)踐的重要手段（王俊英，2008）。②目前，許多小學(xué)英語教師仍不同程度地存在忽視聽力教學(xué)的情況。本文借助克拉申（Krashen）的語言輸入假設(shè)（Input Hypothesis）和情感過濾假設(shè)（Affective Filter Hypothesis）來分析影響小學(xué)生英語聽力水平的因素，進(jìn)而探討提高小學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量的方法。

1 “語言輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”理論簡介

克拉申在1985年提出了“語言輸入假設(shè)”，認(rèn)為二語習(xí)得產(chǎn)生的一個重要條件是習(xí)得者需要比他現(xiàn)有水平更高一點(diǎn)的語言輸入。克拉申把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的第二語言水平定為“i”，把學(xué)習(xí)者將要達(dá)到的更高級的語言水平定為“i十1”。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要把握好“1”的量，既不能使輸入過于簡單，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果；又不能使輸入的難度超出學(xué)生的理解水平，挫傷學(xué)生的積極性（孫潔，2009）。③因此，如何有效地為學(xué)生提供可理解的語言輸入，是聽力教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

“情感過濾假設(shè)”認(rèn)為：學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的多少取決于情感過濾的強(qiáng)弱。情感過濾強(qiáng)時(shí)，語言的吸入??；情感過濾弱時(shí)，語言的吸入就大（李穎楠，2008）④。大量的語言輸入不一定能保證學(xué)好語言，必須將學(xué)習(xí)者的情感因素考慮在內(nèi)。這些因素包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心、焦慮狀態(tài)等。學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好；學(xué)習(xí)者越有自信心，進(jìn)步就越快；學(xué)習(xí)者焦慮感越強(qiáng)，獲得的輸入就越低。因此，在英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的情感因素，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2 影響小學(xué)生英語聽力水平的因素

2.1 語言輸入因索

聽的過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生進(jìn)行語言輸入的過程。導(dǎo)致聽力障礙的輸入因素主要有：（1）語音。如果學(xué)生沒有掌握好語調(diào)、語速、重讀、弱讀、連讀等語音知識，聽力訓(xùn)練強(qiáng)度再大也不一定有很好的效果。（2）詞匯。如果聽力材料中出現(xiàn)大量生詞，會給學(xué)生理解造成困難，影響其對句子或語篇的準(zhǔn)確理解。（3）文化背景知識。英語聽力材料多數(shù)是歐美人士撰寫的，如果學(xué)習(xí)者缺乏其社會制度、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等方面的知識，就不一定能聽懂這些材料。（4）聽力課時(shí)不足。小學(xué)沒有專門的聽力課，只是將聽力訓(xùn)練貫穿在綜合英語教學(xué)中。許多教師僅憑一本書、一臺錄音機(jī)、一盒磁帶，完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不能將聽與畫、聽與做、聽與唱等有機(jī)結(jié)合起來。

2.2 情感過濾因素

對于小學(xué)生而言，興趣與熱情在他們的英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。由于聽力理解既要求小學(xué)生掌握必要的詞匯和語法知識，又要在聽的過程中辨析語音的變化和語調(diào)的含義，所以在英語聽力練習(xí)或測試中大部分小學(xué)生感到緊張或焦慮（李穎楠，2008）。⑤這種情緒會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，使學(xué)生無法理解語言輸入材料中的新的語言形式。特別是當(dāng)學(xué)生碰到生詞時(shí)，會因?yàn)榫o張而影響后面信息的提取。這種緊張情緒妨礙了他們聽力水平的提升。

3 提高語言輸入與降低情感焦慮的途徑

3.1 提高語言輸入的途徑

3.1.1 用英語組織課堂教學(xué)

教師應(yīng)使用地道的英語課堂話語，必要時(shí)借助動作、實(shí)物、圖片、簡筆畫、PPT、視頻等，用英語呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、組織課堂教學(xué)，盡量少用或不用漢語。這樣不僅可以使學(xué)生盡快融入英語教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高語言輸入的頻率（張雪超，2010）。⑥在教學(xué)中，教師不要求學(xué)生每句話、每個詞都聽得準(zhǔn)、聽得清，而是要盡力為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生聽力意識，讓學(xué)生在充足的“聽”的語言輸入量中學(xué)習(xí)英語（浦娌娜，2009）。⑦教師可利用課前幾分鐘讓學(xué)生聽英文故事或歌謠，由于故事和歌謠符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，一般會收到良好的教學(xué)效果。

3.1.2 布置聽力作業(yè)，進(jìn)行朗誦練習(xí)

英語發(fā)音方法和漢語有較大差異，而且還有一些漢語所沒有的發(fā)音。一般來講，小學(xué)英語每周僅有三課時(shí)，光靠課堂上聽兩三遍是不夠的。教師要布置課后聽力作業(yè)，要求學(xué)生每天至少聽兩遍當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且跟讀磁帶或音頻。學(xué)生若能堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，可以不斷提高其辨音和理解能力。

在朗讀過程中注意掌握一些有關(guān)重音重讀、失去爆破、連讀、停頓和語調(diào)等方面的知識，對于聽力的提高有很大的幫助（張秀紅，2009）。⑧平時(shí)以正確的語音語調(diào)背誦一些精彩的句子和段落也可以幫助提高聽力。另外，加強(qiáng)英語口語練習(xí)是促進(jìn)小學(xué)生英語聽力提高的一種有效方法。以聽促說，以說促聽，語言習(xí)得就是一種輸入與輸出互相影響，互相促進(jìn)的過程（2007，方艷玲）。⑨

3.1.3 建立聽力評價(jià)檔案袋

聽力檔案袋評價(jià)是對學(xué)生的聽力練習(xí)過程、進(jìn)步情況和努力程度進(jìn)行的具體、全面、真實(shí)、自然的動態(tài)評價(jià)。在教師和家長的指導(dǎo)和幫助下，孩子記錄每次的聽力練習(xí)或測試成績，分析成績上升或下降的原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)聽力方面的不足，不斷改進(jìn)自己的練習(xí)方式，持之以恒，孩子的英語聽力技能就會逐漸提高。當(dāng)然，建立成長檔案袋是一個費(fèi)時(shí)費(fèi)力的過程，但相比較其諸多優(yōu)點(diǎn)，仍不失為一種有效途徑。

3.1.4 了解英語文化知識

英語有著不同于漢語的文化背景及語言特點(diǎn)。學(xué)生對英美國家的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情以及生活方式等不了解，會影響其對所接觸的英語語言材料的理解。尤其是在聽力理解的過程中，聽力的時(shí)間有限，這種影響會更加明顯。因此，教師可適當(dāng)介紹一些英美國家的文化背景知識，像圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、愚人節(jié)等等一些節(jié)日，以及社交禮儀、時(shí)間觀念、歷史地理等。

3.2 降低情感焦慮的途徑

3.2.1 采用多樣化的教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)改變“錄音播放員”的角色和“放音—對答案—講解”的單一教學(xué)模式，在聽力教學(xué)中遵循聽、說、讀、寫互相結(jié)合的原則，合理采用視聽配合、聽說配合、聽讀配合、聽寫配合等方式，培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，提高學(xué)生的聽力水平。在聽力教學(xué)中，教師除了使用英語磁帶外，要充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供音像視頻材料。在學(xué)生聽的同時(shí)為其提供表示內(nèi)容的形象，增加了趣味性，使教學(xué)情景化，降低了聽力難度。除此以外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課外多看一些少兒英語電視節(jié)目、英語學(xué)習(xí)光盤以及網(wǎng)上英語視頻等，促使聽覺與視覺一起參與聽力理解活動。

3.2.2 降低情感過濾，創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍

為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不受影響，使其聽時(shí)處于“低情感過濾”狀態(tài)，教學(xué)中除了選擇難易適中的材料外，還應(yīng)考慮材料的趣味性及其是否符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，在訓(xùn)練聽力時(shí)要營造輕松愉快的氛圍，努力降低學(xué)生的焦慮程度（2007，方艷玲）。⑩具體而言，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、鼓勵者，以學(xué)生為中心，組織開展豐富多彩的聽力教學(xué)活動。教師要多微笑、多表揚(yáng)、多鼓勵、保持親和力。教學(xué)實(shí)踐表明，建立輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，可減少語言輸入的情感過濾，有效提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的效果。

3.2.3 科學(xué)實(shí)施聽力教學(xué)，發(fā)展學(xué)生聽力技能

聽力教學(xué)一般應(yīng)包括聽前、聽中、聽后三個階段。聽前階段，教師應(yīng)該對背景知識和生詞作簡要介紹。在聽的過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何抓住關(guān)鍵詞或重要信息，并快速記錄下來（孫潔，2009）。 對于學(xué)生聽不懂的內(nèi)容，應(yīng)反復(fù)播放到聽懂為止。聽完之后，教師應(yīng)組織學(xué)生復(fù)述、總結(jié)或者討論所聽到的內(nèi)容，以便鞏固記憶。

學(xué)生的聽力理解技能由各種聽力微技能組成，包括聽前預(yù)測、猜測詞義、抓聽要點(diǎn)等。教師要教會學(xué)生做好聽前預(yù)測，即教會學(xué)生在做每個小題之前，快速瀏覽題目及選項(xiàng)，捕捉信息，預(yù)測內(nèi)容。學(xué)生通過預(yù)覽可以事先掌握人名、地點(diǎn)、數(shù)字之類的具體信息，預(yù)測到要聽到的句子、對話或短文的有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在英語聽力訓(xùn)練中通常不能聽清楚每個單詞，很多時(shí)候要靠半聽半猜來理解單詞的意思，所以教師要教會學(xué)生根據(jù)上下文去猜測詞義的技巧。在進(jìn)行英語聽力時(shí)，教師要提醒學(xué)生不能把注意力平均分配到每個單詞上，應(yīng)該有所側(cè)重，要學(xué)會捕捉關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息。

4 結(jié)語

聽力教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中是重要的一環(huán)?？死甑摹罢Z言輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”為提高小學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量提供了必要的理據(jù)。在英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該使用多種教學(xué)方法和手段，為學(xué)生提供大量的可理解的語言輸入，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的情感過濾。唯有如此，才能切實(shí)提高小學(xué)生的英語聽力水平。

注釋

① 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

② 王俊英.小學(xué)英語聽力教學(xué)問題與策略探究[J].時(shí)代人物，2008（10）.

③ 孫潔.克拉申“輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”對大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（8）.

④⑤李穎楠，克拉申“語言輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”對英語聽力教學(xué)的啟示[J].考試周刊，2008（30）.

⑥ 張雪超.如何提高小學(xué)英語聽力的教學(xué)[J].新課程·小學(xué)，2010（8）.

⑦ 浦娌娜.淺析小學(xué)英語教學(xué)中的聽力訓(xùn)練[J].新課程學(xué)習(xí)，2009（12）.

⑧ 張秀紅.淺談新課程下的小學(xué)英語聽力教學(xué)[J].考試，2009（5）.

⑨⑩方艷玲.“輸入假設(shè)”、“情感過濾假設(shè)”對英語聽力教學(xué)的啟發(fā)[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（11）.