歐陽(yáng)群

摘 要：隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》的修訂，我國(guó)教育改革對(duì)學(xué)前教育也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。目前，轉(zhuǎn)變教育模式，關(guān)注每一個(gè)幼兒的個(gè)性和興趣，真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)孩子的全面發(fā)展，已經(jīng)成為幼兒園教育工作的重點(diǎn)。但是在幼兒課程改革的過程中還存在一些值得探討的問題。根據(jù)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前幼兒教育模式和幼兒園區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值，談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；教育模式；主題活動(dòng)；區(qū)角活動(dòng)

近年來，隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的修訂，《指南》對(duì)培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、重視幼兒全面和諧發(fā)展的倡導(dǎo)，幼兒教育教師開始響應(yīng)《指南》中的要求，逐漸培養(yǎng)有自身特色的教育思想和全新的教育模式。但是當(dāng)前教育模式的全面革新還有待進(jìn)一步的實(shí)踐與發(fā)展，區(qū)角活動(dòng)就是非常有價(jià)值的教育模式。下面將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析：

一、當(dāng)前幼兒教育模式的不足

主題活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)幼兒教育活動(dòng)，具有重視幼兒學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和自由選擇體驗(yàn)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，依然是當(dāng)前幼兒園中應(yīng)用最廣泛的教育模式。但是因?yàn)橛變航處焸冞^于青睞主題活動(dòng)，又導(dǎo)致了以下方面幼兒教育模式的局限性：

1.內(nèi)容

主題活動(dòng)被認(rèn)為是完美無缺的幼兒教育活動(dòng)，但是任何一種教育模式如果不能適應(yīng)每一個(gè)幼兒身心健康發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)掘的需求，則需要改進(jìn)。比如，主題活動(dòng)一般是獨(dú)立的幾個(gè)單元活動(dòng)（自然科學(xué)、社會(huì)百態(tài)或者節(jié)日文化等等），這樣的分類沒有構(gòu)成有機(jī)的整體，幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)也沒有系統(tǒng)和逐步性的升華。

2.形式

主題活動(dòng)雖然關(guān)注了幼兒對(duì)自身興趣的探索和幼兒天性的培養(yǎng)，但是通常情況下主題活動(dòng)是幼兒在集體活動(dòng)的參與中完成的，而且還要求相同的速度和方法，這不僅不利于幼兒掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，也不利于教師發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的特點(diǎn)和不同，也難以關(guān)懷每個(gè)孩子的天性。

3.取向

主題活動(dòng)的知識(shí)、時(shí)間、空間和材料都是由教師決定和選擇的，幼兒主要間接地接受教育；過于重視最后的教學(xué)成果，最終導(dǎo)致師生交流的機(jī)會(huì)不多。

二、幼兒園區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值

區(qū)角活動(dòng)，究其名稱，最大的特點(diǎn)和對(duì)主題活動(dòng)不足的補(bǔ)充就在于每個(gè)孩子都可以自由選擇知識(shí)和學(xué)習(xí)空間等參與自己感興趣的活動(dòng)，這種幼兒直接參與的教育模式個(gè)性鮮明。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.區(qū)角活動(dòng)給幼兒自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

幼兒教育的最根本任務(wù)，是培養(yǎng)幼兒的自主性和主動(dòng)性。區(qū)角活動(dòng)形式多元、材料豐富，孩子們自己選擇活動(dòng)的類型、活動(dòng)中的玩伴、活動(dòng)的方式，與其他小朋友和教學(xué)資源都進(jìn)行了互動(dòng)。比如，在區(qū)角活動(dòng)中為孩子們準(zhǔn)備水、杯子、吸管、蠟筆、積木等小工具，讓他們對(duì)不同物品的使用都有自己的體驗(yàn)和認(rèn)知。

2.區(qū)角活動(dòng)給幼兒個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)

幼兒一般處于3～6歲，但是幼兒的身體發(fā)育情況和心理發(fā)展?fàn)顩r卻是迥然不同的。如果還要求他們?cè)诮y(tǒng)一、按部就班的活動(dòng)中成長(zhǎng)，就是一種不科學(xué)的教育模式。區(qū)角活動(dòng)可以顯露出每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)和理解力水平，對(duì)于孤僻的孩子教師就可以在區(qū)角活動(dòng)中多加關(guān)懷，鼓勵(lì)他不要只是獨(dú)立地玩耍，要多和其他小朋友說話、游戲，讓孩子感受到大家庭的愛。

3.區(qū)角活動(dòng)使幼兒教育模式更系統(tǒng)

區(qū)角活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，主要是教師通過對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和認(rèn)知進(jìn)度的判斷而確定的。這樣的教育模式更加有系統(tǒng)性，即每次區(qū)角活動(dòng)都是上一次活動(dòng)的積累和提高。

三、區(qū)角活動(dòng)在幼兒教育中的探究與實(shí)踐

1.區(qū)角活動(dòng)與主題活動(dòng)相結(jié)合和適應(yīng)，使教育模式更鮮活

教師可以選取區(qū)角活動(dòng)中幼兒都比較喜歡的活動(dòng)作為一次主題活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鞏固和提高幼兒對(duì)某一知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平。比如，教師發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)凇敖o小金魚穿衣裳”這個(gè)活動(dòng)中表現(xiàn)最活躍，都爭(zhēng)先恐后地為小金魚圖案涂上自己喜歡的顏色，教師就可以在區(qū)角活動(dòng)之外開展小動(dòng)物創(chuàng)意涂色主題活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)更多動(dòng)物，掌握其形態(tài)特點(diǎn)，同時(shí)鍛煉幼兒的繪畫能力和創(chuàng)造性思維。

2.區(qū)角活動(dòng)為教學(xué)主題做補(bǔ)充

區(qū)角活動(dòng)使教育模式更平等。例如，對(duì)于交通知識(shí)這一主題，教師可以將它拓展為“我是一種交通工具”的角色扮演、“交通安全歌”歌唱比賽、模擬交通工具的體育活動(dòng)和小汽車?yán)L畫游戲等多種形式的區(qū)角活動(dòng)。幼兒在區(qū)角活動(dòng)中可以培養(yǎng)多方面的藝術(shù)情趣。教師不再只是古板、嚴(yán)肅地為學(xué)生講解枯燥又難懂的交通知識(shí)，而是和孩子們一起參與、一起游戲，和孩子融為一體，幫助孩子學(xué)習(xí)，使得交通知識(shí)這一抽象的教學(xué)主題變得十分具體，有利于幼兒真正感知到交通知識(shí)的實(shí)際意義，牢記遵守交通規(guī)則的重要性。

3.在區(qū)角活動(dòng)中仔細(xì)觀察，不斷成長(zhǎng)，改進(jìn)教育模式

幼兒教師要善于利用區(qū)角活動(dòng)，以它作為自己對(duì)幼兒進(jìn)行全面教育的窗口。仔細(xì)觀察區(qū)角活動(dòng)中每個(gè)孩子是否都樂在其中，每塊學(xué)具是否物盡其用，每種活動(dòng)方式是否科學(xué)可行，不斷地發(fā)現(xiàn)自身教育方式中的不足；幼兒教師還要觀察孩子們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解他們對(duì)知識(shí)的困惑，為他們解決操作上的困難，讓孩子更好地自由發(fā)展。

最后，幼兒教師要總結(jié)當(dāng)前幼兒教育模式的經(jīng)驗(yàn)與不足，多為孩子著想，多與孩子交流，用區(qū)角活動(dòng)使自己的教學(xué)更生動(dòng)，讓孩子的學(xué)習(xí)更自由，使孩子的發(fā)展更全面。

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（作者單位 貴州省務(wù)川仡佬族苗族自治縣中心幼兒園）

編輯 白志偉