聶雋

初中地理教學(xué)在注重學(xué)生過程性發(fā)展的前提下，應(yīng)該注重教學(xué)方法的多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，探究的欲望。現(xiàn)結(jié)合《澳大利亞教學(xué)設(shè)計》談一談我的看法。

一、課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)一條貫穿整節(jié)課的教學(xué)情境主線

在《澳大利亞》的教學(xué)設(shè)計中，面對“獨特的地理位置”“世界活化石博物館”“騎在羊背上的國家”“自然環(huán)境概況”“因地制宜發(fā)展農(nóng)牧業(yè)”等多個較為瑣碎的知識點，如何讓這些知識點技能清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生又能幫助學(xué)生理清他們間的關(guān)系，成為教學(xué)設(shè)計的難點。因此，我以“中澳商務(wù)周”這一時事為背景，以商務(wù)考察為主線，通過“參觀澳大利亞野生動物園”引出澳大利亞特有的動物及被稱為“世界活化石博物館”的原因、“參觀牧場并欣賞剪羊毛”的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生伴著剪羊毛的歌聲和視頻體會“騎在羊背上的國家”的真正含義；尋找重要的農(nóng)牧業(yè)經(jīng)濟合作伙伴，學(xué)生通過貿(mào)易洽談的情境身臨其境地參與到了農(nóng)牧業(yè)考察中。這樣以“參觀”做教學(xué)情境主線，有效地將零散的知識點串聯(lián)成一個有機整體，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能夠使學(xué)生形成清晰的思路，便于理順地理各要素間的相互關(guān)系。

二、利用圖文資料進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和分析能力

在《澳大利亞》一節(jié)中，學(xué)生對“為什么有眾多的古老物種？”這一問題難理解，主要是學(xué)生的知識水平有限，沒有掌握生物進化的知識，因此我為學(xué)生準備了三組資料：“澳大利亞在世界中的位置圖”“大陸漂移示意圖”和文字資料，學(xué)生先要分別提煉出每一組資料的有效信息，然后再分析這些信息的內(nèi)在聯(lián)系，最后要將這些信息整合。在這一過程中，學(xué)生獲取信息—分析信息—整合信息的能力得到有效提升。

三、板圖、貼圖與多媒體相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析能力

《澳大利亞》這節(jié)課的重點之一是讓學(xué)生“知道農(nóng)牧業(yè)帶的景觀差異，理解因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”。“差異”只有通過比較才能夠得出，單純用多媒體只能同時清晰地呈現(xiàn)一方面內(nèi)容。為了更好地呈現(xiàn)“差異”與“因地制宜”，針對這一難點，我在黑板上畫出澳大利亞輪廓圖，利用多媒體展示“澳大利亞地形圖”“澳大利亞氣候分布圖”，然后讓學(xué)生代表將手中的資料貼在板圖：“澳大利亞輪廓圖”中，同時介紹所貼農(nóng)牧業(yè)帶的名稱、主要從事的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)概況，并結(jié)合多媒體展示的“澳大利亞地形圖”“澳大利亞氣候分布圖”，從地形與氣候的角度說明發(fā)展相應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的理由。

通過這一過程，學(xué)生在清楚地比較四個農(nóng)業(yè)帶景觀差異的同時，又能夠根據(jù)當?shù)氐淖匀画h(huán)境特征思考分布原因，更利于學(xué)生對“因地制宜發(fā)展農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)”的理解，當然，這一過程中教師要特別重視教給學(xué)生觀察的方法。這種觀察和思考，不僅含有表象—聯(lián)想—想象的形象思維過程，還伴隨著積極的抽象思維過程，以及正確的情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。

四、采用合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生有效討論

讓學(xué)生學(xué)會分工，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)。具體方法如下：

第一步：各小組領(lǐng)取資料，閱讀相關(guān)資料。這里的資料在前面已經(jīng)提到不贅述。

第二步：各小組明確分工，運用資料討論難解決的問題。比如，“澳大利亞為什么有眾多的古老物種”“為什么澳大利亞70%的羊只，集中分布在東南部和西南部沿海的混合經(jīng)營帶，而其他地區(qū)的羊只數(shù)量很少？”這類問題，大部分學(xué)生不能夠獨立解決，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)。

第三步：各小組展示，小組間質(zhì)疑或補充。

這種教學(xué)方法通過設(shè)定具有啟發(fā)性、趣味性且由淺入深，循序漸進的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生已有知識和技能，通過學(xué)生仔細觀察、主動思考、積極討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

五、利用生活素材，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維

在《澳大利亞》一節(jié)中，介紹粗放農(nóng)牧業(yè)的弊端引出趣聞：“澳大利亞的牛羊數(shù)量過多，致使牛糞、羊糞堆積如山，牧草成片死去，只好請中國愛吃牛糞、羊糞的屎殼郎出國，到澳大利亞去推‘洋糞球，幫助他們解決清除牛糞、羊糞的難題。”課堂上，運用學(xué)生感興趣的素材，貼近生活的素材，就會讓學(xué)生有話可說，有話想說，不僅有利于樹立學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀念，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

在我們的地理課堂上利用多變的教學(xué)方法，選取代表性、趣味性的教學(xué)素材，學(xué)生定會始終保持高度的學(xué)習(xí)熱情，春天的花開了何愁沒有豐碩的果實？

（作者單位 山東省淄博市第五中學(xué)）