林吉

【摘要】隨著我國的新課程改革的實施，各教學階段的教學工作都在緊鑼密鼓的進行著。就初中英語詞匯教學來說，詞匯作為語言知識的重要組成部分，而且詞匯教學與學生綜合運用語言能力的形成有著密切聯(lián)系。本文就目前英語詞匯教學中存在的問題入手，根據(jù)筆者多年的教學實踐和經(jīng)驗，指出英語詞匯學習的必要性和重要性，并分析影響學生詞匯記憶的因素，就詞匯教學的原則和方法進行探討，進而提高初中英語詞匯教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課程；理念；初中英語；詞匯；教學質(zhì)量

一、初中英語詞匯教學的必要性和重要性

有書中說“詞匯是語言的三大要素之一，沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。”詞匯教學是英語教學中的重要內(nèi)容，也是各類考試中的重點考察項目。根據(jù)《英語課程標準》的規(guī)定，初中生要達到1600 以 上的詞匯量，并能夠理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。而且，新課程標準教材中詞匯量相對于舊版教材增加，難度更大，更加注重詞匯的實際運用。但是一部分學生的詞匯量遠遠達不到要求，更不能運用到學習和生活中，除此之外，沒有足夠的詞匯量會影響他們對英語課程的學習興趣和積極性。因此，在初中英語教學中，必須加強詞匯教學，改進教學方法，創(chuàng)新詞匯教學途徑，運用形式多樣、靈活多變的方式進行詞匯教學。

詞匯掌握的情況與學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)都有著密切的聯(lián)系。因此，在初中英語教學中，加強詞匯教學，將詞匯教學與聽、說等語言實踐活動結(jié)合起來，不僅為學生構(gòu)建了扎實的學習基礎(chǔ)，還提升了學生學習英語的綜合能力，從而提升了學生整體的學習質(zhì)量，更有效地提高教師的授課效果。從宏觀角度上說，完善詞匯教學方法是新課程理念在實際教學工作中的具體體現(xiàn)，有利于實現(xiàn)新課程標準的教學目標，最終促進學生的全面發(fā)展。

二、初中英語詞匯教學中存在的問題

眾所周知，詞匯教學是初中英語教學的首要任務(wù)之一，然而，由于受到傳統(tǒng)教學思想和教學模式的禁錮，教育工作者在進行實際的詞匯教學中因循守舊，缺乏創(chuàng)新精神，初中英語詞匯教學中存在一些問題亟待解決。

首先，詞匯教學無重點，增加學生負擔。在初中的英語詞匯中，通常由常用詞、詞根等組成，而這些只是英語總詞匯量的一部分，還要求學生掌握詞匯的本義、轉(zhuǎn)義、引申義、比喻義等。一些教師在詞匯教學中盲目的依據(jù)教材進行詞匯的講授，而忽視教學大綱的要求。主要表現(xiàn)在對每一個單詞都同等對待，全部傳授給學生，沒有讓學生清楚哪些詞匯要聽、說、讀都要掌握，哪些單詞只要能聽懂就可以了。盲目的將大量詞匯要求學生掌握，增加了學生的學習負擔，影響學生學習興趣，也會大大降低學習積極性和學習效率。

其次，詞匯教學內(nèi)容枯燥，未能與詞匯語境和文化相連。在初中英語教學中，詞匯本就需要教師的講解加上學生課下的記憶。然而，并不意味著詞匯教學只是要求學生掌握每一個單獨的詞匯。目前，在英語詞匯教學中，一些教師雖注重詞匯教學，但是教學內(nèi)容枯燥，總是強調(diào)每一個單詞的單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，反復(fù)領(lǐng)讀，學生跟讀，不厭其煩；更未能注意詞匯背后的文化內(nèi)涵的挖掘與傳授，這樣只會給學生學習詞匯的枯燥無味的感覺。這種脫離語境、忽視文化內(nèi)涵的教學方法只要求學生被動的接受，甚至讓一些學生產(chǎn)生抵觸心理，直接影響著學生的學習主動性和學習效率。

最后，詞匯教學形式單一，缺乏創(chuàng)新精神。在初中英語課堂上教師主要采取教師讀、寫，學生跟讀，課下練習的詞匯教學形式。這種傳統(tǒng)的詞匯教學形式已與新時期下的中學生接受知識方面不相符合。傳統(tǒng)的教學形式忽視學生的主體作用，教學采用“滿堂灌”的方式進行教學，使得本就單調(diào)的詞匯教學更加缺少樂趣；同時，初中英語詞匯教學與實際生活聯(lián)系較少，也未能將詞匯教學與信息網(wǎng)絡(luò)相聯(lián)系，整個詞匯教學未注入時代性的新鮮元素，這也是影響學生詞匯學習效果的重要因素。

三、創(chuàng)新初中英語詞匯教學的可行性意見

一、傳授詞匯記憶方法，增加詞匯學習樂趣，調(diào)動學習詞匯學習的積極性

在詞匯教學中，教師在講解詞匯后，主要靠學生課下記憶詞匯，教師可以把記憶詞匯的方法教給學生，同時還可以鼓勵學生發(fā)現(xiàn)詞匯記憶小妙招，可供學生參考。科學單詞記憶的方法很多，需要有好的環(huán)境和練習來增強對單詞的記憶。一是，造句法，在掌握詞匯或短語的解釋后，通過研究教材例句，進行模仿造句，通過變化部分句子成份，造出具有創(chuàng)造性的句子。這樣學生掌握所學詞匯后，還掌握了語態(tài)、句式、翻譯等多方面的知識。二是，順口溜法，這也是學生比較感興趣的詞匯記憶方法，它不僅學習起來有興趣，學習效果還較為明顯。例如，表示“某國人”復(fù)數(shù)形式的記憶：Englishman-Englishmen Frenchman-Frenchmen Australian-Australians American-Americans German-Germans Italian-Italians Russian-Russians Canadian-Canadians.從上面可以看出表示“某國人”復(fù)數(shù)形式可以用順口溜來記“中曰不變，英法變，其-s加后面。”這樣的記憶方法十分有效，但是不適用于全部的詞匯記憶?？傊?，要想提高詞匯記憶，不能死記硬背，要在詞匯的學習中尋找規(guī)律和方法，才是詞匯學習的關(guān)鍵。

二、通過復(fù)習鞏固加強詞匯學習，扎實詞匯基礎(chǔ)

通過進行學生調(diào)查得出，學生對于英語詞匯的學習最深的感受就是單詞記得快也忘得快，如何把詞匯記得快、記得多、記得牢是學生迫切想解決的問題。依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內(nèi)遺忘發(fā)展最快，以后則緩慢遞減。因此，學生在一邊學習新的詞匯時還要及時的對學過的詞匯進行復(fù)習，通過反復(fù)的聽說讀寫等各種形式加深學生對詞匯的理解，鞏固詞匯記憶。復(fù)習鞏固詞匯的方法有很多種，教師可以提供相應(yīng)的復(fù)習方法，學生也可根據(jù)自身的學習狀況進行復(fù)習規(guī)劃，例如，一周固定的一天抽出一點時間復(fù)習舊的詞匯，在一個月的時候，還可通過學生間的聽寫方式來查漏補缺，找出掌握不夠的詞匯進行單獨的攻破。

三、詞匯教學與傳播媒體的融會貫通，提高學生詞匯學習效率

在《課標》中就明確要求教師可以開發(fā)利用各種英語課程資源，如廣播電視、音像制品、圖書及報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體等。在信息技術(shù)高速發(fā)達的今天，各種影視資料廣泛存在。教師可以將這些資源有效地利用與英語課上，為學生提供豐富的語言材料和語言運用的真實情景，為學生創(chuàng)造自主學習的條件和機會。例如，通過播放具有語言特色和文化內(nèi)涵的英文電影，讓學生在觀賞影片的同時了解外國文化、語言表達習慣，同時，還可在觀看前給學生留著問題，找出其中印象深刻但是不懂得詞匯，課下可以整理一篇外文電影觀后收獲等等。這樣即改變了傳統(tǒng)教學的枯燥氛圍，對于詞匯教學質(zhì)量也有明顯的提升。

總之，在今后的初中英語詞匯教學過程中，不能因循守舊，固步自封，認為詞匯就是簡單的記憶，應(yīng)將詞匯教學呈現(xiàn)出多元化的格局，不斷創(chuàng)新，與時俱進。在新時期新課程理念下，讓學生在快樂中不斷學習和成長。

參考文獻：

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