王三陽(yáng)

創(chuàng)建于1956年的金山區(qū)東風(fēng)幼兒園走過(guò)了半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展歷程，早在1995年就被評(píng)為上海市一級(jí)一類幼兒園，是上海市一期、二期課程教材改革實(shí)驗(yàn)基地，上海市幼兒園教師自培基地，上海市“十一五”家庭教育指導(dǎo)基地，上海市托幼協(xié)會(huì)青年職業(yè)見(jiàn)習(xí)基地見(jiàn)習(xí)單位，連續(xù)五輪被評(píng)為金山區(qū)文明單位等，成為本地區(qū)知名度高，辦園成效顯著的幼兒園。

近年來(lái)，東風(fēng)幼兒園充分利用文化古鎮(zhèn)的優(yōu)勢(shì)，從敦厚的民俗民風(fēng)和豐富的自然資源中發(fā)掘幼兒教育資源，深入進(jìn)行《幼兒園傳統(tǒng)民俗節(jié)日教育實(shí)踐研究》，探索、嘗試在幼兒園教育教學(xué)中，滲透民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使博大精深的民族文化得以代代相承，園本課程的民俗文化特色日益彰顯，讓孩子們接地氣、生靈氣，感受豐富多彩的“活教育”。

一、園本課程，成為幼兒全面發(fā)展的有效載體

作為上海市陳鶴琴教育思想研究基地，陳鶴琴先生“活教育”思想的理論在教師中已逐步深入人心。東風(fēng)幼兒園的園本課程方案既是對(duì)陳鶴琴活教育思想的繼承與發(fā)展，同時(shí)，也是本園教師設(shè)計(jì)和實(shí)施課程的依據(jù)。

高奉園長(zhǎng)介紹說(shuō)：“學(xué)前教育的最終目的是促進(jìn)兒童的發(fā)展，我們的課程實(shí)施方案認(rèn)為，兒童的發(fā)展是具有整體性的，即兒童的發(fā)展包括身體、認(rèn)知、社會(huì)、情感和審美等方面，這些方面的發(fā)展是相互關(guān)聯(lián)、不可分離的。同時(shí)，兒童的發(fā)展是具有順序性和速率差異性的。學(xué)前教育是建構(gòu)的教育，知識(shí)和技能不再是灌輸式的單向傳遞，而是幫助引導(dǎo)兒童通過(guò)他們自己的觀察、探索和經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)他們周圍的世界，建構(gòu)他們自己對(duì)于世界的理解。”

東風(fēng)幼兒園地處具有七百多年歷史的朱涇鎮(zhèn)，這里蘊(yùn)藏著濃郁的民間藝術(shù)和鄉(xiāng)土文化，陳鶴琴在活教育中明確提出了“大自然、大社會(huì)是活教材”的課程論，即課程要“活”，就必須貼近兒童的生活，符合兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)，在選擇和創(chuàng)設(shè)課程內(nèi)容時(shí)，東風(fēng)幼兒園充分注意課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，因地制宜，就地取材，構(gòu)建生活化、鄉(xiāng)土化的課程內(nèi)容。目的是讓幼兒自主地與環(huán)境和活動(dòng)材料進(jìn)行互動(dòng)，以獲得經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主精神，發(fā)揮創(chuàng)造才能，讓兒童在自主體驗(yàn)中獲得活智慧，促進(jìn)幼兒全面和諧、自主發(fā)展，培養(yǎng)健康、聰慧、樂(lè)群、自信的陽(yáng)光兒童，為幼兒的終身發(fā)展和幸?？鞓?lè)生活奠定必要的基礎(chǔ)。

在課程園本化的過(guò)程中，東風(fēng)幼兒園選擇本地區(qū)富有教育價(jià)值的民俗文化，如，民俗節(jié)日、金山農(nóng)民畫(huà)、黑陶、打蓮湘等喜聞樂(lè)見(jiàn)、富有地方民俗特色、符合幼兒年齡特點(diǎn)的內(nèi)容，開(kāi)展幼兒文化素養(yǎng)啟蒙教育的課程。特色課程的創(chuàng)設(shè)重在弘揚(yáng)家鄉(xiāng)和民族文化，培養(yǎng)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化和民俗文化的興趣，增進(jìn)了解，體驗(yàn)民俗活動(dòng)的樂(lè)趣，并以自己喜愛(ài)的方式表達(dá)感受，萌發(fā)幼兒初步愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。該園特色課程主要包括傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)（金山農(nóng)民畫(huà)、黑陶、剪紙、腰鼓、打蓮湘）、民間文學(xué)（古詩(shī)誦讀、鄉(xiāng)土歌謠）、民間游戲等內(nèi)容，通過(guò)滲透民俗文化教育活動(dòng)（滲透于環(huán)境、其他領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、日常生活中），將民俗文化教育特色融入幼兒的一日活動(dòng)之中，與幼兒的生活緊密結(jié)合。

課程構(gòu)建體現(xiàn)整體性：注重生活、游戲、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)的整合；注重與基礎(chǔ)性課程的整合；注重與本鄉(xiāng)本土資源的整合。如，我們將傳統(tǒng)節(jié)日、民間游戲、民間文學(xué)等內(nèi)容融入基礎(chǔ)性課程，呈現(xiàn)在各主題活動(dòng)之中。課程建構(gòu)體現(xiàn)個(gè)性化：強(qiáng)調(diào)以幼兒的興趣愛(ài)好和需求為出發(fā)點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)以教師的特長(zhǎng)為基礎(chǔ)；強(qiáng)調(diào)以繼承和發(fā)揚(yáng)本園藝術(shù)教育傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)為宗旨；強(qiáng)調(diào)以體驗(yàn)為主的表現(xiàn)、表達(dá)；強(qiáng)調(diào)以開(kāi)放的、自主的形式給教師和幼兒充分的自由。課程建構(gòu)體現(xiàn)滲透性，具體體現(xiàn)在環(huán)境中的滲透、活動(dòng)室中的滲透、遠(yuǎn)足活動(dòng)中的滲透、親子活動(dòng)中的滲透……從而造就靈活的特色課程。

課程實(shí)施呈現(xiàn)整合性：與生活活動(dòng)相融合，體驗(yàn)民俗傳統(tǒng)的“吃穿住行”；與學(xué)習(xí)活動(dòng)相融合，根據(jù)學(xué)習(xí)主題內(nèi)容開(kāi)展集體教學(xué)或個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)；與運(yùn)動(dòng)相融合，簡(jiǎn)單易行的民間游戲每天都可以快樂(lè)進(jìn)行；與游戲相融合，生活的再現(xiàn)讓孩子們的經(jīng)驗(yàn)更豐富。課程實(shí)施呈現(xiàn)選擇性：集體教學(xué)活動(dòng)、個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)、活動(dòng)室活動(dòng)、親子活動(dòng)、參觀活動(dòng)和藝術(shù)節(jié)活動(dòng)是民俗文化課程實(shí)施的有效途徑，教師可以根據(jù)班級(jí)課程內(nèi)容和孩子的需求，自主選擇活動(dòng)內(nèi)容，每天一說(shuō)（誦讀古詩(shī)、鄉(xiāng)土歌謠）、每周一玩（參與民間游戲）、每月一換（體驗(yàn)活動(dòng)室、外出參觀）、每學(xué)期一亮（開(kāi)展賽詩(shī)會(huì)、秀絕技），推動(dòng)個(gè)性化發(fā)展。

從傳統(tǒng)民俗文化特色教育入手，幼兒園營(yíng)造了和諧的民俗文化教育氛圍，因地制宜地利用各類資源，為幼兒提供多元化的學(xué)習(xí)途徑，視中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的民俗文化“傳承”為己任，力求在特色課程的實(shí)施中使幼兒感受到祖國(guó)多元文化的豐富性，萌發(fā)積極向上的民族情感，為“我是中國(guó)人”“我是金山人”而感到驕傲和自豪！

打蓮湘是一種具有濃厚地方色彩的民間舞蹈，幼兒園的老師們對(duì)其進(jìn)行了深入挖掘，形成了具有鮮明園本特色的課程“蓮湘娃娃”。利用蓮湘進(jìn)行一物多玩，除了傳統(tǒng)的打蓮湘，還有用蓮湘趕小豬進(jìn)行比賽，兩人一組進(jìn)行跳蓮湘游戲等，一個(gè)幼兒拿著蓮湘棒進(jìn)行開(kāi)合的運(yùn)動(dòng)，另一個(gè)幼兒根據(jù)他的節(jié)奏舒展自如地跳。

為了將園本課程開(kāi)展得扎實(shí)有效，幼兒園一方面加大力度發(fā)掘可以利用的資源，一方面對(duì)于已經(jīng)成型的課程逐步完善，力求漸臻完美。這中間，抓好教師的教后反思是一個(gè)非常有效的措施。高奉園長(zhǎng)說(shuō)：“教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，分析、研究、解決問(wèn)題，這就需要老師們不斷地對(duì)自己的教育工作進(jìn)行研究和反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在反思自己教育實(shí)踐過(guò)程中，既使自己逐漸成長(zhǎng)為研究型教師，也會(huì)促進(jìn)我們的園本課程不斷提高質(zhì)量?！?/p>

讓我們來(lái)分享一位老師執(zhí)教“蓮湘娃娃”后的反思：

從教這幾年來(lái)，我切身感受到了反思性教學(xué)對(duì)我成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，是反思讓我的教學(xué)理念更加清晰，教學(xué)技能日益提高。在反思性教學(xué)中，我學(xué)會(huì)了多提問(wèn)題，多思考。如，為什么預(yù)定的教育目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到？為什么課堂教學(xué)效果不理想？為什么幼兒的反應(yīng)和預(yù)料的不一樣？應(yīng)該采取什么樣的教育措施？怎樣把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實(shí)踐？怎樣以幼兒為主體……通過(guò)多提問(wèn)，思維更加活躍，可認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而自覺(jué)地學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己的知識(shí)，努力用專業(yè)知識(shí)分析、解決問(wèn)題，向研究型教師轉(zhuǎn)變。

下面我以音樂(lè)活動(dòng)“蓮湘娃娃”為例，對(duì)反思性教學(xué)在我自身成長(zhǎng)中的作用進(jìn)行了分析，進(jìn)一步說(shuō)明實(shí)施教師反思性教學(xué)的可能性和重要性，力求激發(fā)幼兒教師的反思意識(shí)，為幼兒教師的反思性教學(xué)提供實(shí)踐幫助。

說(shuō)起金山民間藝人，人們可能更熟悉“金山農(nóng)民畫(huà)”，殊不知“打蓮湘”也是我們金山人引以為豪的一項(xiàng)民間活動(dòng)。最早出現(xiàn)在農(nóng)閑時(shí)節(jié)，大家三五成群聚集在一起，是集健身、娛樂(lè)于一體的民間自發(fā)活動(dòng)，代代相傳。我班穎梓小朋友的全家都是打蓮湘的愛(ài)好者，無(wú)論是在各類社區(qū)表演中還是在前不久的第十屆上海國(guó)際藝術(shù)節(jié)上，都能看到他們蓮湘飛舞的身影。精彩的表演錄像引來(lái)小朋友們無(wú)比的羨慕，紛紛向穎梓學(xué)習(xí)。于是，我在班里提供了蓮湘棒，供孩子們模仿學(xué)習(xí)。

大班10月份的主題活動(dòng)是“我是中國(guó)人”，其中的子課題“多彩的民間藝術(shù)”要求教師能充分利用身邊資源，讓其成為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。注重民俗文化，傳承民間藝術(shù)是我園教學(xué)特色，孩子又是天生的舞蹈家、歌唱家，對(duì)音樂(lè)有著無(wú)比的熱愛(ài)，老師應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)，用音樂(lè)點(diǎn)亮生活，給童年留下美好的回憶，把幼兒感興趣的打蓮湘列入活動(dòng)中，能夠滿足幼兒探索的愿望。于是，我預(yù)設(shè)了音樂(lè)活動(dòng)“蓮湘娃娃”。

其實(shí)，蓮湘對(duì)孩子來(lái)說(shuō)只是喜歡而已，要讓他們真正跟隨音樂(lè)節(jié)奏把它敲打起來(lái)，并達(dá)到協(xié)調(diào)的程度，我心中剛開(kāi)始也沒(méi)底。在自己練習(xí)的同時(shí)，我又發(fā)現(xiàn)打蓮湘不簡(jiǎn)單，比如，握蓮湘的手位、打蓮湘時(shí)手腳的協(xié)調(diào)以及選擇蓮湘方便合適的一端敲打自己身體部位等。為了解決這些困難我設(shè)計(jì)了第一教時(shí)：以音樂(lè)游戲“爺爺為我打月餅”的形式，讓孩子認(rèn)識(shí)蓮湘并初步嘗試用蓮湘打節(jié)奏，他們都很喜歡。有了第一教時(shí)用蓮湘打節(jié)奏聽(tīng)音樂(lè)的基礎(chǔ)，根據(jù)大班幼兒第一學(xué)期的年齡特點(diǎn)，我將預(yù)設(shè)活動(dòng)“蓮湘娃娃”目標(biāo)定位在：1.學(xué)習(xí)運(yùn)用身體的多個(gè)部位打蓮湘。2.樂(lè)意參加打蓮湘活動(dòng)，體驗(yàn)民間藝術(shù)的情趣?；緞?dòng)作的選擇隨著試教過(guò)程從“隨意敲擊”逐步定位在有規(guī)律的“拍打拍打”，目的為了更有助于幼兒對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的理解和跟隨。

二、多彩活動(dòng)，讓幼兒感受生活之美家鄉(xiāng)可愛(ài)

小蚱蜢，學(xué)跳高，

一跳跳上狗尾草。

腿一伸，腳一蹺，

哪個(gè)有我跳得高！

草一搖，摔一跤，

頭上跌個(gè)大青包。

這是小班的孩子們學(xué)習(xí)的一首鄉(xiāng)土歌謠《小蚱蜢》。

在一次戶外活動(dòng)中，一位老師帶孩子們?cè)诓莸厣贤妫蝗缓⒆觽冋f(shuō)：“老師，這里有蚱蜢。”老師隨著孩子們的叫聲走了過(guò)去。果然，草地上有一只綠色的小蚱蜢正快活地跳躍著，旁邊圍著好多幼兒。老師順勢(shì)問(wèn)他們：“你們知道蚱蜢是怎樣走路的嗎？”孩子們立刻回應(yīng)說(shuō)：“它是一跳一跳前進(jìn)的?！庇械暮⒆舆€學(xué)起了蚱蜢跳的樣子，十分投入。老師覺(jué)得這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)契機(jī)，于是就找來(lái)了《小蚱蜢》這首兒歌，把它設(shè)計(jì)成一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)兒歌的過(guò)程中了解蚱蜢的生活習(xí)性，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力。

老師設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題：小蚱蜢是如何前進(jìn)的？小蚱蜢一跳跳到了哪里？小蚱蜢跳得那么高，它的心情會(huì)怎樣？結(jié)果發(fā)生一件什么意外的事情？是怎么發(fā)生的？

隨著一個(gè)個(gè)問(wèn)題被解決，孩子們的積極性逐漸高漲起來(lái)，很快就學(xué)會(huì)了整首兒歌。隨后，老師又讓孩子們嘗試表演兒歌，幼兒戴上蚱蜢的頭飾，根據(jù)兒歌的內(nèi)容進(jìn)行表演，提醒幼兒表演出蚱蜢學(xué)跳高時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)。

東風(fēng)幼兒園十分注重開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)，感悟成長(zhǎng)。同時(shí)，特別注意從孩子們熟悉的生活中尋找可資利用的教育元素。

星期一早晨一入園，雨欣小朋友跑來(lái)告訴老師：“我奶奶家的地里長(zhǎng)了一個(gè)大南瓜，很大的，我抱也抱不動(dòng)?！庇晷赖脑捵尷蠋燅R上想起上個(gè)星期小朋友吃的午點(diǎn)是炒南瓜，可是有些孩子對(duì)于南瓜還沒(méi)有一個(gè)真正的了解。于是活動(dòng)“大南瓜”就這樣展開(kāi)了。

老師設(shè)計(jì)讓孩子們邊念兒歌邊玩游戲“搬南瓜”：

老奶奶，收南瓜，

南瓜甜，南瓜大，

拿不動(dòng)，抱不下。

來(lái)了一個(gè)小娃娃，

拉著小車笑哈哈，

幫助奶奶送南瓜。

整個(gè)活動(dòng)從吃南瓜餅導(dǎo)入，一下子吸引了孩子的興趣，然后出示了真正的大南瓜，讓孩子們嘗一嘗南瓜餅的味道，猜一猜南瓜餅是用什么做成的，切開(kāi)南瓜看一看，里面有什么。說(shuō)說(shuō)南瓜的外形和顏色特征，不知不覺(jué)就把兒歌的內(nèi)容融入其中，孩子們的興致很高。孩子們根據(jù)兒歌內(nèi)容編了游戲“搬南瓜”，在玩中不僅鞏固了兒歌的內(nèi)容，還增加了在游戲中生成的有趣的事情，豐富了兒歌的內(nèi)容。

在東風(fēng)幼兒園，孩子們活動(dòng)的內(nèi)容十分豐富，種類繁多：跳皮筋、跳房子、舞龍、丟沙包、貓捉老鼠、玩梯子、揪尾巴、斗雞、打蓮湘、踩高蹺、軋路機(jī)、踢毽子，這些游戲項(xiàng)目既具有趣味性，又能鍛煉到兒童身體各個(gè)部位，在具體實(shí)踐時(shí)，根據(jù)游戲的特質(zhì)，充分結(jié)合場(chǎng)地的特殊性進(jìn)行設(shè)計(jì)，效果十分理想。

每次組織活動(dòng)，老師們都會(huì)詳細(xì)地介紹每個(gè)項(xiàng)目的玩法，尤其要告訴孩子們這是我們生活的地方的特色游戲，我們的家鄉(xiāng)好可愛(ài)。

比如，踩高蹺，要手腳協(xié)調(diào)地走。這個(gè)游戲的目的是培養(yǎng)幼兒上肢與下肢動(dòng)作的協(xié)調(diào)性?；顒?dòng)所需器材是高蹺和障礙物。踩高蹺對(duì)一個(gè)人的上下肢協(xié)調(diào)能力是有一定要求的，特別是中班的一部分孩子，協(xié)調(diào)性沒(méi)這么好。有個(gè)中班的小妹妹一上高蹺就重心不穩(wěn)，所以老師在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候分成了兩部分，一部分是自由練習(xí)如何踩高蹺，還有一部分是踩高蹺比賽。能力強(qiáng)的幼兒可以直接找同伴進(jìn)行踩高蹺比賽，能力相對(duì)較弱的幼兒可以選擇先練習(xí)再比賽或者是單純練習(xí)。這樣，能力不一樣的幼兒都有了適合他們的玩法。

又如，舞龍，要有節(jié)奏地跑。這個(gè)游戲的目的是提高幼兒有節(jié)奏地跑的能力，同時(shí)培養(yǎng)幼兒合作游戲的能力，體驗(yàn)傳統(tǒng)民間游戲的魅力?；顒?dòng)的器材是自制的龍。舞龍是一個(gè)集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，需要大家的合作才能完成，在這個(gè)游戲中我們讓幼兒充分感受到了合作帶來(lái)的快樂(lè)。

再如，跳皮筋，要雙腳協(xié)調(diào)地跳。這個(gè)游戲的目的是發(fā)展幼兒雙腳協(xié)調(diào)地跳，采用的器材也是非常簡(jiǎn)單，就是普通的橡皮筋。我們?cè)趫?chǎng)地布置時(shí)充分利用了小器械的特征，把橡皮筋綁在器械的腳上，根據(jù)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力調(diào)整橡皮筋的高度。讓孩子們邊念兒歌邊玩游戲。

三、發(fā)展教師，提升幼兒園綜合實(shí)力

每一個(gè)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展是個(gè)性化的，需要不同的環(huán)境、動(dòng)力、策略來(lái)推動(dòng)。東風(fēng)幼兒園根據(jù)教師的專業(yè)能力、教齡、經(jīng)驗(yàn)等要素，將教師劃分成骨干教師、新手教師和經(jīng)驗(yàn)教師三個(gè)不同的層次類別，明確了不同的培養(yǎng)要求，制訂了不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，組建了不同的成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，以更規(guī)范、更多元的方式來(lái)促進(jìn)各層次教師的發(fā)展。

1.骨干教師派對(duì)：打造教師中堅(jiān)力量

為骨干教師搭建舞臺(tái)，逐步培養(yǎng)品牌型教師。以帶教、研究、開(kāi)放教學(xué)活動(dòng)等多種形式為載體，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。骨干教師每人需帶教兩個(gè)或兩個(gè)以上青年教師，從日常教學(xué)教務(wù)管理和集體教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)兩方面進(jìn)行帶教工作，在互相聽(tīng)課評(píng)課、心得交流、困惑解答中幫助青年教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作，也使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步的提升。在教育教學(xué)研究工作中，骨干教師積極參與，發(fā)揮帶頭作用，“十一五”期間，幼兒園共有10位骨干教師（包括幼兒園骨干教師）獨(dú)立開(kāi)展了區(qū)級(jí)以上立項(xiàng)的課題研究，并帶動(dòng)了一批青年教師積極參與課題研究。教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的催化劑，每學(xué)年，我園的骨干教師都會(huì)在園級(jí)、片級(jí)、區(qū)級(jí)以上的活動(dòng)中進(jìn)行開(kāi)放展示活動(dòng)，無(wú)論是隨堂聽(tīng)課，還是公開(kāi)展示，每一次都會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

2.青年教師沙龍：助推新教師快速成長(zhǎng)

開(kāi)創(chuàng)青年教師沙龍，逐步培養(yǎng)合格型教師。加強(qiáng)青年教師教學(xué)沙龍制度，有效提高青年教師的課堂教學(xué)能力。我們通過(guò)青年教師沙龍活動(dòng)，規(guī)范了青年教師備課方式，在使用園本化課程參考用書(shū)的基礎(chǔ)上，注重教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)的制定，提高青年教師課堂教學(xué)的有效性。在王英老師的帶領(lǐng)下，青年教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)教師專業(yè)技能，每月組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果。通過(guò)讀書(shū)、交流、帶教、實(shí)踐等活動(dòng)，提高了新教師的組織能力。以《上海市幼兒園教師成長(zhǎng)手冊(cè)》為抓手，關(guān)注青年教師一日活動(dòng)的組織與實(shí)施。組織青年教師學(xué)習(xí)、理解“新手教師專業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)體系”，以學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的方式，嘗試運(yùn)用教師成長(zhǎng)手冊(cè)，以一種全新的狀態(tài)開(kāi)展自己的工作。利用幼兒園優(yōu)質(zhì)教師資源，開(kāi)展琴、歌、舞、活動(dòng)設(shè)計(jì)等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)技能。如，老師們每月一次在吳郁泓老師處還琴，每月一幅作品請(qǐng)高月娥老師點(diǎn)評(píng)，在陸軍老師的指導(dǎo)下進(jìn)行舞蹈編排，李惠芳老師介紹案例的撰寫(xiě)，章勤芳老師介紹教案的設(shè)計(jì)等，督促青年教師們提高自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的意識(shí)，增強(qiáng)了專業(yè)能力。

3.成熟教師俱樂(lè)部：經(jīng)驗(yàn)教師智慧共享

組建成熟教師俱樂(lè)部，為成熟教師提供發(fā)展機(jī)會(huì)。以成熟教師牽頭，每月一次開(kāi)展成熟教師俱樂(lè)部活動(dòng)，旨在通過(guò)幼兒園的自主活動(dòng)，彌補(bǔ)市區(qū)級(jí)成熟教師培訓(xùn)的空白，提供一個(gè)成熟教師繼續(xù)成長(zhǎng)的空間，支持成熟教師突破發(fā)展的瓶頸，獲得更多的發(fā)展。推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教師開(kāi)展工作回顧和總結(jié)活動(dòng)，鼓勵(lì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相合作、共同提高。通過(guò)積極帶教青年教師，總結(jié)傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；完成教師成長(zhǎng)檔案，關(guān)注對(duì)孩子的觀察與分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，與青年教師共同探討一日活動(dòng)生活、常規(guī)培養(yǎng)問(wèn)題等。力求以發(fā)揮成熟經(jīng)驗(yàn)教師的優(yōu)勢(shì)為前提，帶動(dòng)新手教師共同成長(zhǎng)。

實(shí)踐表明，將教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展與教師培訓(xùn)的工作融為一體，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。教學(xué)實(shí)踐是教師最根本的工作任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，才是真正能促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的有效體現(xiàn)。因此，積極主動(dòng)參與各級(jí)各類教學(xué)評(píng)優(yōu)、展示、交流活動(dòng)，使本園教師的教學(xué)實(shí)踐能力得到有效提升。

在每一次的教學(xué)評(píng)優(yōu)、展示、交流活動(dòng)中，東幼的教師們都能發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良傳統(tǒng)，除了執(zhí)教教師，還有搭班教師、教研組長(zhǎng)、青年教師、行政領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)全身心地參與其中，共同策劃、共同準(zhǔn)備、共享得失，因此，得到專業(yè)成長(zhǎng)的不僅僅是執(zhí)教教師，協(xié)助的人員也都會(huì)獲得不同程度的專業(yè)發(fā)展與提高。