韓莉亞

茅盾曾經(jīng)說過：“仿寫可以說是創(chuàng)作的第一步，仿寫又是學(xué)習(xí)的最初形式。”結(jié)合教學(xué)實(shí)踐我們不難發(fā)現(xiàn)，仿寫——對(duì)于作文剛?cè)腴T的小學(xué)生尤其重要，是讓學(xué)生從扶著“走路”到自己“走路”很好的過渡方法。

仿寫基于“兒童性”。中年級(jí)學(xué)生，認(rèn)知特點(diǎn)經(jīng)歷著由直觀形象思維到抽象思維的過渡，此時(shí)“模仿性”也最強(qiáng)。根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn)，將教材中典型片段與習(xí)作教學(xué)緊密地結(jié)合起來，有利于降低學(xué)生習(xí)作的畏難情緒，保證學(xué)生習(xí)作時(shí)興趣的高漲。

借仿寫搭建橋梁。學(xué)生剛從低段的聽話、寫話過渡到寫句成段，往往在寫作文時(shí)無話可寫，即使有話可寫也無表達(dá)方法，而仿寫則能很好地解決這些問題。

借仿寫銜接階梯。學(xué)前兒童具有強(qiáng)烈的口頭發(fā)表欲。入學(xué)后，通過群體的生活和教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的漢字，積累了一定的語言材料和寫作知識(shí)，他們就繼而出現(xiàn)了書面的發(fā)表欲，很想把所見、所聞、所想通過文字表達(dá)出來。但是如何表達(dá)，是學(xué)生面臨的一個(gè)難題。那么“片段仿寫”的做法，及時(shí)運(yùn)用閱讀所獲得的知識(shí)來進(jìn)行寫作，正是滿足兒童這一心理需要。

仿寫有利于促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的整體提高。從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合幾乎已經(jīng)成為語文教學(xué)的一條定論，它對(duì)提高學(xué)生語文讀寫能力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)可見一斑。

一、融閱讀教學(xué)，習(xí)表達(dá)之法

對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，他們正處于書面作文的起步階段，除了要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，指導(dǎo)他們認(rèn)真觀察生活，汲取寫作素材外，還要訓(xùn)練學(xué)生掌握一些敘述表達(dá)的基本方法，而這些方法的獲得就得倚仗于我們的閱讀教學(xué)。所以，根據(jù)結(jié)合讀寫要求，我們可以把課文的經(jīng)典之處作為例子進(jìn)行教學(xué)，閱讀教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法或段落的構(gòu)段方式，在閱讀時(shí)給予學(xué)生寫作的智慧，引導(dǎo)學(xué)生弄清要寫什么應(yīng)該怎樣去寫，這樣寫有什么好處，幫助學(xué)生形成一個(gè)個(gè)在運(yùn)用時(shí)可借鑒的“相似塊”，從而為仿寫服務(wù)。

讀的環(huán)節(jié)不僅要為學(xué)生的寫提供可以借鑒的表達(dá)方式，更要通過朗讀、感悟、理解、揣摩等形式引導(dǎo)學(xué)生去內(nèi)化文本的語言，體會(huì)這樣寫的好處，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生“我也想這樣表達(dá)”的欲望以及在實(shí)踐中去運(yùn)用的主動(dòng)性。

二、重形式結(jié)構(gòu)，踐“仿寫”之法

1.仿結(jié)構(gòu)。在形式方面，以三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)段的訓(xùn)練為例，從二年級(jí)升入三年級(jí)，學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練從組詞聯(lián)句到以句構(gòu)段。結(jié)合閱讀教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文典型的構(gòu)段方法和規(guī)律，并運(yùn)用這些方法和規(guī)律來模仿書面表達(dá)。許多文章的構(gòu)段方式鮮明，例如：三年級(jí)的教材中，比較多的文本采用總分總的構(gòu)段，圍繞中心句展開來寫，三年級(jí)上冊課文“北大荒的秋天”第四自然段，主要講的是北大荒的原野熱鬧非凡，這一段的結(jié)構(gòu)是“總分”結(jié)構(gòu)。作者先概括寫了“原野熱鬧非凡”，然后具體寫了“大豆、高粱、榛樹葉子”，來反映原野熱鬧非凡的景象，表達(dá)北大荒原野的美。通過這個(gè)段落構(gòu)段方法的實(shí)例學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白了構(gòu)段的一種方法，即先總寫然后具體展開。掌握了方法，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。學(xué)生仿寫：“公園里五彩繽紛?！睂W(xué)生能夠仿照課文，先總寫，然后圍繞中心句，具體寫出了“公園里五彩”的畫面。

2.仿語言。在內(nèi)容方面，以仿寫三年級(jí)下冊的“趕?！钡牡谌匀欢螢槔@一段中運(yùn)用了“有的……有的……有的……”的句式，總體寫出了趕海的人們的活動(dòng)，又通過細(xì)節(jié)描寫，寫了“我”和小伙伴的個(gè)人活動(dòng)。特別值得注意的是，寫“我”的活動(dòng)中，穿插了小伙伴的活動(dòng)，寫得生動(dòng)又具體。根據(jù)課后的練習(xí)題，在學(xué)生寫童年趣事中，指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的寫法，寫自己和同學(xué)一起參加的活動(dòng)，并也通過穿插同伴的活動(dòng)情景，把活動(dòng)寫得詳細(xì)具體。

三、建交流平臺(tái)，促表達(dá)之新

中年級(jí)學(xué)生是獨(dú)立意識(shí)急劇增長時(shí)期，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，參與意識(shí)強(qiáng)。要針對(duì)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生作文的積極性，愛護(hù)學(xué)生想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動(dòng)和愿望，教師要提供和創(chuàng)造更多的習(xí)作機(jī)會(huì)，搭建交流平臺(tái)，組織學(xué)生之間展開交流和學(xué)習(xí)，在這種生生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)仿寫的超越——個(gè)體語言的創(chuàng)新。我們班有四個(gè)學(xué)生小隊(duì)，每個(gè)小隊(duì)有一本流動(dòng)的“班級(jí)生活記錄本”，小隊(duì)成員輪流寫，輪流讀，輪流評(píng)，在這種原生態(tài)式的生生評(píng)價(jià)中，差異資源得以開發(fā)，學(xué)生個(gè)性化的潛能得到前所未有的激發(fā)，他們的仿寫也由最初的單純的“仿”提升到帶有個(gè)性自我的“仿”。

當(dāng)然，仿寫只是提高寫作能力的一種手段，一條途徑，不是目的。因此，要引導(dǎo)學(xué)生自覺處理好仿寫與創(chuàng)造的關(guān)系。我們只有心中不忘創(chuàng)造，才會(huì)不至于把學(xué)生禁錮在仿寫的框子里，才能在閱讀和仿寫中真正學(xué)到一點(diǎn)東西，提高寫作水平。

（作者單位：江蘇常州市中山路小學(xué)）