劉滿華

摘 要：音樂教學(xué)中難免遇到各種困惑：學(xué)生變了，教學(xué)方法不變必然不行；教材變了，教學(xué)方法不調(diào)整仍然不行。但無論怎么變遵循教學(xué)規(guī)律這一點(diǎn)不變，同時(shí)還應(yīng)該牢牢把握一個(gè)法寶——“思考”和發(fā)揚(yáng)一種精神——“質(zhì)疑”：不唯書，不唯上，不僅憑經(jīng)驗(yàn)，從困惑中思變，從變通中收獲，從而不斷促進(jìn)自身的成長，才是教學(xué)以不變應(yīng)萬變的真理。

關(guān)鍵詞：“變”的困惑：“不變”的思索；以不變應(yīng)萬變

2005年浙江首次使用新版音樂教材以來，音樂教材每年都在做細(xì)微變化。其中一些變化是很有必要的，如配套教學(xué)光碟的進(jìn)一步優(yōu)化，音樂資料的更近、補(bǔ)充，教參資料的充實(shí)等等。但也有一些變化反而給音樂教學(xué)帶來了不便和困惑。

一、教材“變”帶來的困惑

歌曲《唱臉譜》是一首膾炙人口的戲歌，學(xué)生們也很喜愛，但這首歌曾經(jīng)使我困惑了很久。我清楚地記得新教材使用的第一年，《唱臉譜》歌曲中有兩個(gè)調(diào)：一個(gè)是前面的伴唱部分的降B調(diào)，一個(gè)是主唱部分的降E調(diào)（見圖）。新教材使用的第二年，這首歌曲的形式發(fā)生了變化，前面的伴唱部分已經(jīng)不作學(xué)唱要求，樂譜缺省了，僅以文字出現(xiàn)。然而歌曲的調(diào)卻沒有發(fā)生相應(yīng)的變化，按道理，主唱部分是降E調(diào)，歌曲改版后應(yīng)該標(biāo)降E調(diào)才對(duì)，可是歌曲卻赫然標(biāo)著降B調(diào)。如圖，當(dāng)時(shí)我非常地困惑，不知該按老調(diào)降E調(diào)唱，還是按歌曲所標(biāo)的降B調(diào)唱。于是我作了一些嘗試，讓一部分唱降B調(diào)，讓另外一些班級(jí)唱老調(diào)。唱降B調(diào)的結(jié)果是非常不理想的。按照降B調(diào)唱，最高音可達(dá)小字二組的f，即我們一般人理解的高音4。這個(gè)高度，即便是用上氣息加上假聲，我們的學(xué)生依然唱得不輕松，很多的同學(xué)干脆到了高音的地方就自動(dòng)降低八度去唱，可就是這樣還有問題，低音太低唱不下，整首歌曲唱起來沉悶不已，絲毫也沒了京劇的味道。當(dāng)時(shí)我以為可能是教材的編者可能只是臨時(shí)出了錯(cuò)，可沒想到是接下來幾年里，教材每年都有小的變化，但是就是沒有將這首歌曲的調(diào)變回去。于是我再一次陷入困惑當(dāng)中：是不是編者及教育專家們?yōu)榱丝简?yàn)音樂教師的教學(xué)能力而特意設(shè)的調(diào)？

于是我將所有的不適歸結(jié)為我自己的教學(xué)水平不夠，沒能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，沒教給學(xué)生正確的發(fā)聲、歌唱技巧的原因。為了能夠讓學(xué)生較好地唱下這個(gè)降B調(diào)，我盡可能地讓學(xué)生堅(jiān)持發(fā)聲練習(xí)，并且想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2009年，學(xué)校給我們的音樂教室安裝了電腦多媒體，我把教學(xué)光碟一看，才發(fā)現(xiàn)原來光碟上是兩個(gè)調(diào)的。后來，我又通過網(wǎng)絡(luò)搜索《唱臉譜》音頻和視頻，這才發(fā)現(xiàn)，原來所有的《唱臉譜》主唱部分都是降E調(diào)！而當(dāng)我全部改用降E調(diào)給學(xué)生唱的時(shí)候，學(xué)生的興趣陡然上升，唱完一遍，學(xué)生們竟然要求再唱。到這個(gè)時(shí)候，我覺得教材中的這個(gè)降B調(diào)，并不是什么教育專家或編者為了考驗(yàn)音樂教師的教學(xué)了而特意保留的，而是他們的疏忽犯下的錯(cuò)誤！我也不禁為自己的自以為是和粗心大意追悔不及。而且，我納悶為什么教材用了這么多年卻沒人提出異議？到底是教材出了問題，還是我們的教學(xué)出了問題？

二、教材“不變”帶來的思索

盡管音樂教材不斷地變化，但有的地方我以為可以做些變化的卻始終沒有變化。比如14冊(cè)音樂教材《天山之春》中有一個(gè)哈薩克民族的冬不拉彈唱《褐色的鵝》。這首歌曲采用的錄音手法較落后，估計(jì)是很多年前，音樂工作者們直接用錄音機(jī)外錄而成，因此音響效果非常差，冬不拉的音樂也非常模糊。我從網(wǎng)上搜索過許多冬不拉彈唱形式的歌曲，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在有很多這方面的好聽的曲子，不知道為什么教材屢次變動(dòng)，卻不考慮一下這首歌曲。如果說這首曲子真有欣賞的必要，為什么不考慮用現(xiàn)代先進(jìn)的錄音手法重新錄制。

三、教材問題出現(xiàn)的原因以及對(duì)策

有人可能會(huì)覺得筆者以上舉的例子都很小，不值得這么較真。是的，這些事情是小，但這些“小事”暴露出來的問題卻值得我們深思：

1.教材的編者們疏忽大意，沒把教育的小事當(dāng)“事”來看，以致致錯(cuò)誤得不到及時(shí)的校正。

2.教材的編者們脫離一線教學(xué)，沒有關(guān)注教學(xué)的實(shí)情和學(xué)生的學(xué)情。以至于該更新、優(yōu)化的內(nèi)容沒有得到更新和優(yōu)化。

3.教材的編者們沒有緊跟時(shí)代的意識(shí)和危機(jī)感。經(jīng)典固然重要，時(shí)代在變遷教材也應(yīng)適當(dāng)體現(xiàn)時(shí)代變化的成果。

4.一線的教師們沒有養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣或缺乏質(zhì)疑的勇氣和精神，有的則發(fā)現(xiàn)了問題但缺乏對(duì)教育負(fù)責(zé)的主人翁態(tài)度。

老子說：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)?！苯虒W(xué)無小事，學(xué)生的事無小事，越是小事越要引起重視，對(duì)待教學(xué)的“小事”我們應(yīng)該做到：

1.一線的教師要發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正問題并通過正當(dāng)途徑反映問題，哪怕小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一個(gè)音符都應(yīng)給予充分的重視。

2.教育部門應(yīng)多鼓勵(lì)一線教師們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為教育的更好發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

3.教材的編者們應(yīng)經(jīng)常走訪一線教師，了解教學(xué)的實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的實(shí)際制定或更改教材。

4.教材的編者們應(yīng)緊跟時(shí)代變化，多關(guān)注音樂的發(fā)展和變化，把最好的音樂呈現(xiàn)給學(xué)生們。

總之，教育工作者們一定要有不怕麻煩不怕苦，踏踏實(shí)實(shí)的工作態(tài)度和敢于質(zhì)疑的精神，不唯書、不唯上，不躺在以往的經(jīng)驗(yàn)上睡大覺，學(xué)會(huì)在質(zhì)疑和解疑中不斷成長，為音樂教育更好的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]施紅蓮.中小學(xué)唱歌教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究[J].中國音樂教育，2010（5）.

[2]劉思奇.學(xué)生變聲期的歌唱教學(xué)及嗓音保護(hù)[J].中國音樂教育，2008（10）.

（作者單位 浙江省溫嶺市石橋頭鎮(zhèn)中學(xué)）

編輯 司 楠