胡彩君

摘 要 21世紀課堂改革的一個熱點是以學生為學習的主體，老師為學習的主導，讓學生學會學習。不同的學生有著不同的學習需要，教師也有自我發(fā)展的需要，在對歷史與社會學科課堂的改進過程中，應尊重這種差異，以學生的需要為中心，以教師為主導，結合學校的實際情況量力而行。還要結合歷史與社會學科的特殊情況，將學校所在地的自然資源、經濟資源、文化資源等作為歷史研究的現(xiàn)成標本材料，讓學生能夠從身邊現(xiàn)實的角度來真正理解歷史課本中所講述的內容。

關鍵詞 課堂 改進 發(fā)展

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

基礎教改綱要中明確說明了學校在按照規(guī)定執(zhí)行國家和地方課程的時候，還要將學校的優(yōu)勢和學生的興趣需要考慮在內，并結合學校當地的社會、經濟發(fā)展情況，探索適合本校的課程。這種賦予教學方式和教學內容更多靈活性的做法，正是素質教育推進下課程改革深化的一種表現(xiàn)。

1 歷史與社會學科課堂改革中應遵循的基本原則

（1）學生的主體性原則：新時期的課程改革思想認為，學生是學習的主體，教師是學習的主導。學校的責任是讓學生能夠從自身出發(fā)，運用自己所學的知識和所具有的能力，去思考問題，解決問題。教師在一旁給予引導和啟發(fā)，并給予規(guī)范性的指導，將學生培養(yǎng)成為一個會學習、會思考、會解決問題的優(yōu)秀人才。尊重學生所表現(xiàn)出來的差異性，尊重個體學生的個性特殊性，為學生提供各種課程，滿足學生的不同需要。堅持教育面向全體學生，并且給學生選擇所接受的教育內容的權利，充分尊重學生的感受，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力，并在課程落實過程中體現(xiàn)出學生受教育的自主性。（2）開放性原則：開放性的原則，在歷史與社會學科中主要體現(xiàn)在兩個方面，一是學生所接受的知識內容不再局限于課本，而是擴展到了學生的生活和社會實際問題上，將身邊的資源都放到了課堂上，成為學生汲取到有用知識對象，體現(xiàn)出生活中處處是學問的道理。二是教師的教學方式也相應地作出改變，改變教學方式的單一化和呆板化趨向，更多地體現(xiàn)出開放性的原則。突破以往習慣于教師單一傳授課本知識，將知識體系構建起來直接呈現(xiàn)給學生的局限，更多地是開展多種學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，將學生轉變?yōu)閷W習的主體，讓學生能夠在活動中自主地開展探究、合作，并獲取知識。（3）量力而行的原則：歷史與社會學科的課堂改革不搞空中樓閣，不以過分追求華麗為目標，而是注重對現(xiàn)有教學條件的利用，巧妙借助校內外的課程資源，最大限度地挖掘現(xiàn)有教學資源的潛力，努力地開發(fā)出實用、可行的歷史與社會發(fā)展學科課程。

2 初中歷史與社會學科課堂改革具體著手點

2.1 從身邊著手，帶領學生觀察自己的家鄉(xiāng)

和傳統(tǒng)課程內容相比，初中歷史與社會學科的教學內容有了很大的改變，翻開歷史與社會學科的課本，可以看到很多適用于教師開展開放式教學的內容，如初中七年級上冊第一單元中有“生活的社區(qū)”的教學內容，就給了學生和教師很大的發(fā)揮空間。教師要著重于教學手段在激發(fā)學生學習興趣方面的作用，興趣是最好的老師，在興趣的引導下，學生孜孜不倦地追求新知。教師可以從教會學生繪制平面圖著手，在此基礎上，引導學生繪制鄉(xiāng)鎮(zhèn)版圖、社區(qū)圖，并且要求學生標出自己家的位置。而且第四章中教學內容就干脆是“來自家鄉(xiāng)的報告”，這樣，教師和學生的發(fā)揮空間就更大了，教師還要引導學生探究家鄉(xiāng)所處的地域、河流、山脈等自然環(huán)境特點，并探究這些自然環(huán)境特點給家鄉(xiāng)人民的生產生活帶來了哪些影響。引導學生對自己的家鄉(xiāng)多些認識，實踐證明，每個學生都學得津津有味，學生不僅沒有對記憶性知識表現(xiàn)出反感，而是對這些知識產生了極大的興趣。

2.2 引導學生了解身邊的歷史文化變遷

許多地方都有祖先留下來的歷史遺跡，這些遺跡見證著社會的變遷和歷史的進步。學生是文明的繼承者，也是文明的傳播者，理應對這些歷史文化資源多加了解。歷史與社會學科的教學內容中恰好有這樣的章節(jié)，如“回顧中華百年歷程”、“保護身邊的古老文明”、“感悟身邊的傳統(tǒng)”等。教師可以帶領學生走訪本地的古運河、古書院、古建筑等歷史遺跡，并遍訪民眾，了解當地人們的傳統(tǒng)風俗習慣等，不知不覺中，就培養(yǎng)了學生保護歷史文化遺產的意識。

2.3 引導學生關注身邊的社會問題

教師可以有意識地引導學生關注社會問題，并認真進行調查和反饋，如土地、水資源的利用和污染問題，垃圾處理問題，還有計劃生育等，這些都是社會上較為常見問題，事關國家基本國策，但是，在具體的落實過程中又會遭遇各種阻礙。引導學生對這些問題進行思考，并在對問題的思考中，增加對國家基本政策的理解。由此來過渡到歷史事件的理解，學生也能夠通過自覺了解事件的背景、內容來加深對歷史事件的理解。

3 歷史與社會學科課堂改革發(fā)展趨勢展望

我國幅員遼闊，地區(qū)經濟、習俗、辦學條件的差別極大。不同學生的學習基礎、興趣愛好及未來發(fā)展的傾向性都千差萬別。若采用過于單一的教學方式來對學生進行教育，不僅浪費了教學資源，也勢必會影響到學生個性、天賦的正常發(fā)展，再加上我國目前處于市場經濟的轉型時期，各方面都在發(fā)生著重大變革，社會上需用的人才種類也在發(fā)生著巨大變化。未來，社會上對理論與實踐相結合的人才的需要量還會繼續(xù)加大。若教學方式上不求改變，還是只用單一的死啃課本的方式來培養(yǎng)人才，勢必會造成社會上人才與需求的脫節(jié)，也影響到教育的公信力。新時期課堂改革要從學校的辦學目標出發(fā)，從辦學條件和歷史與社會學科自身的特點出發(fā)，尊重人的差異，尊重現(xiàn)實，展開多種學習方式，滿足學生的學習需要，開展歷史與社會學科的個別化學習、研究性學習、選擇性學習還有實踐性學習，讓學生學會學習，學會合作，學會從自身開始思考問題。倡導將開放性的資源進入課堂，使學生能夠拓展發(fā)揮的空間，張揚個性。讓封閉的課堂走向開放，也意味著社會性知識的密度和寬度也增加，學生的社會實踐的自覺性也將增強。

4 結語

歷史與社會是一個有著豐富內容的學科，課堂的改進離不開學校、社會、家庭各方面的共同支持。讓校長、教師、學生、家長以及社會各方面成員都參與到課題改革中來，大家齊心協(xié)力，一起合作、探討、反思。歷史與社會學科教師在開發(fā)學科資源的同時，還應對教師自我發(fā)展的需要進行探討，和學生一起展開集體學習、培訓和交流，并最終催生出教師的創(chuàng)新思維，讓教師和學生能夠一起完成課題任務，共同成長。

參考文獻

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