梁亞麗

學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂教學(xué)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而呈現(xiàn)出豐富多彩的課堂教學(xué)。他們的行為、思想會(huì)在課堂中發(fā)生相互作用，生成一種全新的教學(xué)資源。在實(shí)際教學(xué)中，這種在課堂中生成的教學(xué)資源最具有教學(xué)價(jià)值。也正是這樣的資源讓我改正了當(dāng)年自己在“小聰明”的“驅(qū)使”下的一個(gè)錯(cuò)誤。

記得踏進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域之初，就立下了一定要兢兢業(yè)業(yè)的工作，讓學(xué)生們最大限度地得到知識(shí)與能力的誓言！于是在工作中，不斷地累積經(jīng)驗(yàn)，尋求教法。在不斷總結(jié)與反思中，我的學(xué)生們的成績(jī)也都能在同年級(jí)組中遙遙領(lǐng)先！欣喜之余，再次研究教材時(shí)，我從中總結(jié)出了一個(gè)教學(xué)“小竅門(mén)”：越是年頭久遠(yuǎn)的文章越是容易備課和教學(xué)。為什么呢？因?yàn)樗械慕虒W(xué)參考書(shū)上會(huì)把這里細(xì)節(jié)的東西不無(wú)巨細(xì)地展示到我們的面前。備課時(shí)，似乎只需熟悉教材，掌握學(xué)生的狀態(tài)，想方設(shè)法地提高孩子們課堂中的學(xué)習(xí)效率即可，不用再把過(guò)多的精力放在挖掘教材上了！

于是，帶著這樣的“準(zhǔn)備”，與學(xué)生們走進(jìn)了《從百草園到三味書(shū)屋》。

一切的課堂環(huán)節(jié)都是在我的預(yù)設(shè)中按部就班地進(jìn)行著，學(xué)生們?cè)谖业囊龑?dǎo)下都能理解和體會(huì)當(dāng)年作者所生活的年代對(duì)兒童的束縛與扼殺。我正在竊喜：不用太多的鉆研魯迅先生的“大作”，就能“引領(lǐng)”學(xué)生們達(dá)到課前預(yù)設(shè)的所有效果！

就在這時(shí)，張鵬同學(xué)站起身：“老師，作者對(duì)三味書(shū)屋的感情，好像不僅僅只有痛恨，似乎有其他的情感在里面？”這孩子的話音剛落，其他的學(xué)生也紛紛議論開(kāi)來(lái)。面對(duì)此情此景，心里慌慌的，怎么辦？我沒(méi)有想到這個(gè)問(wèn)題??？怎么辦……就在我心發(fā)慌，感到措手不及之時(shí)，只聽(tīng)耳邊同學(xué)們有的說(shuō)：“沒(méi)三有味書(shū)屋就沒(méi)有這位文豪！”有的說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)更多一些！”“三味書(shū)屋不能游戲，就不喜歡！”……總之，有學(xué)生說(shuō)三味書(shū)屋是樂(lè)屋，也有學(xué)生說(shuō)是痛苦之源。

面對(duì)眼前同學(xué)們形成的爭(zhēng)議，我靈機(jī)一動(dòng)：沒(méi)有預(yù)設(shè)不怕，何不就著這樣的爭(zhēng)議來(lái)一場(chǎng)辯論賽！既平息了剛剛的尷尬，又給了學(xué)生們鍛煉能力、展示自己的一個(gè)平臺(tái)，還能更好地令學(xué)生們掌握文章的精髓！于是，我設(shè)置了辯題：“三味書(shū)屋是作者的歡喜之屋”（正方）“三味書(shū)屋是痛苦場(chǎng)所”（反方）。先給學(xué)生三分鐘時(shí)間從書(shū)上各找證詞，并相互討論，最后通過(guò)自薦，正反雙方各有三名學(xué)生進(jìn)行課堂辯論。辯論時(shí)間雖然只有五分鐘，但學(xué)生從作者筆下字里行間滲透的情感，從筆下描繪的情境，從文章背景，從百草園與三味書(shū)屋的對(duì)比進(jìn)行了激辯，把本節(jié)課推向了高潮！

這場(chǎng)“措手不及”的辯論賽，給了學(xué)生們深度挖掘文本的舞臺(tái)，給了他們一片自由暢想的天地！他們的敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，也給予了我“敢做”和“靈活駕馭課堂”的機(jī)會(huì)！

想想自己的“小聰明”“小竅門(mén)”，此時(shí)真是一陣哆嗦——這節(jié)課衍生出的嚼味、余味、韻味讓我久久不能平靜……“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光?！笔堑?，課堂是一個(gè)充滿(mǎn)生命，充滿(mǎn)詩(shī)意，充滿(mǎn)內(nèi)蘊(yùn)的課堂。我要用敏銳的視角，用教育的睿智和教學(xué)的熱情去用心捕捉課堂上潛伏的種種契機(jī)。課前的預(yù)設(shè)與課中的隨機(jī)生成并不是絕對(duì)的，它們的完美整合才能真正煥發(fā)課堂教學(xué)的活力！

（作者單位：黑龍江富?？h勵(lì)志民族中學(xué)）