黃衛(wèi)衛(wèi)

小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，旨在幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)，提高他們實(shí)際運(yùn)用的能力。這是反饋教師教學(xué)效果的一個(gè)窗口，也是教師反思教學(xué)活動(dòng)得失的途徑之一。那么，如何布置好課外作業(yè)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)相對(duì)達(dá)到某種程度的和諧和統(tǒng)一呢？

一、注重作業(yè)的趣味性

小學(xué)生與成人不同，他們喜歡玩玩唱唱跳跳，喜歡動(dòng)手操作時(shí)，喜歡浮想聯(lián)翩。因此，在布置英語(yǔ)課外作業(yè)，我們應(yīng)充分考慮學(xué)生的特性，“迎合”他們的興趣、愛(ài)好、愿望，摒棄重復(fù)、呆板的作業(yè)，以生動(dòng)的作業(yè)形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

例如，在牛津版小學(xué)英語(yǔ)教材6A“A football match”這一內(nèi)容，筆者一改往日讓學(xué)生聽(tīng)錄音背誦的作業(yè)形式，布置學(xué)生三五人一組分角色演出這場(chǎng)比賽。從依托教材表演—脫離課本表演—熟練模仿表演，每個(gè)學(xué)生都興趣盎然地參與其中，你追我趕，不甘落后。

又如，在學(xué)習(xí)了“Public signs”后，筆者讓學(xué)生利用周末在生活中找一找警示標(biāo)語(yǔ)，并及時(shí)做好記錄，用于課上交流。用生活中的英語(yǔ)來(lái)豐富他們的詞匯。既可以鞏固課內(nèi)知識(shí)，又可以增加信息輸入；

再如，牛津小學(xué)英語(yǔ)教材5 A中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“Shapes”之后，筆者組織學(xué)生用手中的畫(huà)筆勾勒出喜歡的圖形，自己喜愛(ài)的小動(dòng)物以及一些物品等，再讓他們運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勛约核?huà)的內(nèi)容，他們的口頭表達(dá)能力在潤(rùn)物無(wú)聲中得以鍛煉。

二、注重作業(yè)的實(shí)踐性

實(shí)踐性作業(yè)不僅有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，而且能增進(jìn)同學(xué)間的感情，也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。因此，筆者平時(shí)除了布置有關(guān)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的作業(yè)外，還經(jīng)常設(shè)計(jì)一些“任務(wù)性”作業(yè)，為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言開(kāi)辟一片天地。

例如，筆者在教完4B Unit 3 “Whats your job？”中的句型“What do you want to be？I want to be…”后，設(shè)計(jì)了一份調(diào)查表格，把學(xué)生分成幾個(gè)小組。組員間用所學(xué)句型相互采訪，并將調(diào)查表格完成。

又如，學(xué)完6B Unit3 “Asking the way”后，筆者布置學(xué)生將學(xué)校到自己家的路線平面圖繪制出來(lái)，嘗試用接觸過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)。

再如，對(duì)“Go along this street/Road.Turn…at…You can take No.…and get off at the…Stop.”進(jìn)行口頭敘述。這些與學(xué)生的實(shí)際生活較為貼近，因此效果出奇得好。

此外，對(duì)于具有一定知識(shí)儲(chǔ)備量的高年級(jí)段的學(xué)生，筆者也會(huì)讓他們?cè)囍ゾ幹埔恍┯⒄Z(yǔ)手抄報(bào)，以此促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將教學(xué)推向深入，為他們騰出更多的空間去運(yùn)用語(yǔ)言，真正做到了學(xué)以致用，活學(xué)活用。

三、注重作業(yè)的層次性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有不同的生活經(jīng)驗(yàn)，不同的知識(shí)儲(chǔ)備，不同的學(xué)習(xí)效率。為了充分發(fā)揮全體學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的同學(xué)時(shí)，做好分層作業(yè)就顯得尤為必要。我們要讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同層次的作業(yè)都有不同程度的提高，都能收獲成功的喜悅。

如學(xué)完牛津3B“Family members”后，筆者模仿超市形式，設(shè)了三個(gè)星級(jí)的作業(yè)：

★根據(jù)課文錄音模仿，朗讀課文。

★★對(duì)話作業(yè)，帶上自己的家庭照片，與同伴交流自己的家庭成員。

★★★實(shí)踐作業(yè)，去好朋友家做一次客，試著用英語(yǔ)相互介紹家庭成員。

作業(yè)難度逐步加大，學(xué)生可以根據(jù)自身的水平在“超市”中挑選作業(yè)。這樣的作業(yè)有了彈性，克服了以往模式的單一。學(xué)生真正拿到了選擇權(quán)。不同層次的學(xué)生都得到了鍛煉和提高。在積極性增強(qiáng)的情況下，又能激勵(lì)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。每位學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步都得到了關(guān)注。

四、注重作業(yè)的評(píng)價(jià)性

“注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”是新課程改革中的基本理念之一。好的作業(yè)設(shè)計(jì)固然重要，但良好的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制更不可忽視。

評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)講究藝術(shù)性，能營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，有效提升學(xué)生做作業(yè)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的濃厚興趣，也能鼓勵(lì)學(xué)生不斷地創(chuàng)新。

筆者在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，除了用“A” “B” “C”“Good！”“Great！”“Wonderful！”“Excellent！”等慣用的方式外，還時(shí)常會(huì)插入一些有趣的簡(jiǎn)筆畫(huà)，嘗試用“有形”評(píng)價(jià)來(lái)扣動(dòng)學(xué)生的心弦。有時(shí)即便是寥寥數(shù)筆，也能給學(xué)生帶來(lái)驚喜。

評(píng)價(jià)不再是一成不變的等第，作業(yè)不再是一種負(fù)擔(dān)，不再是一種苦惱的事了。相反，他們期待老師的評(píng)價(jià)，會(huì)迫不及待地翻閱。圖文并茂的批語(yǔ)體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元化，能讓學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣，更有說(shuō)服力。

總之，在新課程背景下，我們應(yīng)結(jié)合科學(xué)的理論依據(jù)，把握好學(xué)生的心理特征、思想情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好、英語(yǔ)程度等，巧妙設(shè)計(jì)形式多樣。學(xué)生樂(lè)于接受的英語(yǔ)作業(yè)，讓課外作業(yè)架起師生心與心對(duì)話的橋梁。只要能做到在平凡中不斷堅(jiān)持，教與學(xué)的效果定能實(shí)現(xiàn)共贏。

（作者單位：江蘇啟東市大豐小學(xué)）