劉宗旭

摘 要：高職教育中教師的教學(xué)水平?jīng)Q定了職業(yè)教育的質(zhì)量。教師的職業(yè)能力必然要來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐。本文從聯(lián)想校企合作項(xiàng)目入手，通過(guò)專職教師到聯(lián)想服務(wù)體系進(jìn)行師資培訓(xùn)和輪崗鍛煉及聘請(qǐng)聯(lián)想服務(wù)體系工程師為兼職教師，建設(shè)高素質(zhì)的職業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)作一定的探討。

關(guān) 鍵 詞：聯(lián)想集團(tuán)；校企合作；“雙師型”教師

我國(guó)高等職業(yè)教育起步于上世紀(jì)，尤其在近十年中，高等職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育中的重要力量。根據(jù)中國(guó)教育新聞網(wǎng)——中國(guó)教育報(bào)《2010年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》發(fā)布：全國(guó)各類高等教育總規(guī)模達(dá)到3105萬(wàn)人。全國(guó)共有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校2723所。其中，高職（?？疲┰盒?246所[1]。從格局看，高等職業(yè)院校的數(shù)量與規(guī)模已基本飽和，但在辦學(xué)水平、辦學(xué)特色、辦學(xué)實(shí)力上還亟待提升。而提升辦學(xué)水平、辦學(xué)特色、辦學(xué)實(shí)力，必然需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師素質(zhì)。要想把學(xué)生培養(yǎng)成為高端技能型專門人才，教師首先自己必須是高技能人才。教師不了解企業(yè)生產(chǎn)第一線的人才需求，教師沒(méi)有過(guò)硬的高端技能，是不可能培養(yǎng)出企業(yè)所需要的合格的高端技能型專門人才的。

湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程系以與聯(lián)想集團(tuán)校企深度合作為契機(jī)，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合為特色的教學(xué)改革，在專業(yè)的設(shè)置與重組、課程改革、雙師型教師的培養(yǎng)、考試考核模式、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、班級(jí)管理、實(shí)習(xí)管理和就業(yè)監(jiān)控等多方面與聯(lián)想企業(yè)進(jìn)行合作探索，取得了較好的成效。本文僅從校企深入合作共同培養(yǎng)雙師型教師的實(shí)踐做一些探討。

一、雙師素質(zhì)內(nèi)涵

在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》中對(duì)雙師的描述為：“雙師素質(zhì)教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書、及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者）；（2）五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；（3）五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。[2]”

在上面的表述中，我們可以清楚地看到雙師素質(zhì)型教師應(yīng)是具備職業(yè)能力、具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專職教師。雙師素質(zhì)教師必須具有現(xiàn)代的職業(yè)教育觀念；具備獨(dú)立的課程開(kāi)發(fā)能力，能夠把企業(yè)的生產(chǎn)工序轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情景，將原來(lái)基于學(xué)科體系的課程體系解構(gòu)重構(gòu)為基于工作過(guò)程的課程體系；還要具備傳授職業(yè)技能的能力，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、案例分析、角色扮演、模擬教學(xué)等多種形式的教學(xué)活動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)。雙師型教師通過(guò)“企業(yè)行”深入一線崗位，有助于其豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐技能。同時(shí)能夠根據(jù)行業(yè)和職業(yè)的發(fā)展變化，對(duì)本專業(yè)建設(shè)提出有價(jià)值的建議。[3]

以我院為例，教師分公共課教師、專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。本院教師來(lái)源主要有四個(gè)渠道：一是中專學(xué)校升為高職后的中專教師培訓(xùn)后成為高職教師，學(xué)歷以本科居多；二是從普通高校畢業(yè)分配到高職院校，此類大多為研究生學(xué)歷；三是從其他院校調(diào)入；四是從企事業(yè)單位調(diào)入。第一類、第二類教師約占80%，第三類、第四類各約占10%。一般高職學(xué)院教師也是這個(gè)比例。所以整個(gè)教師中約80%—90%都是從學(xué)校畢業(yè)后又到學(xué)校直接從事教育，這些教師因?yàn)闆](méi)有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，故對(duì)職業(yè)能力的理解不夠。

示范、骨干高職建設(shè)以及高職的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教師必須有非常高的職業(yè)能力，這就要求高職建設(shè)要求教師必須具有職業(yè)背景。教師是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的主要責(zé)任人，如無(wú)職業(yè)背景，不具備相應(yīng)職業(yè)崗位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)技能，肯定不能完成培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的教學(xué)任務(wù)。由于大部分教師職業(yè)能力的欠缺，因此在教學(xué)中課堂知識(shí)傳授較多，但在指導(dǎo)學(xué)生的技能訓(xùn)練時(shí)往往難以做到得心應(yīng)手。

二、聯(lián)想校企合作項(xiàng)目介紹

自2004年起，湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院就積極與聯(lián)想集團(tuán)北京陽(yáng)光雨露信息技術(shù)服務(wù)有限公司武漢分公司建立校企合作，初步探索頂崗實(shí)習(xí)等合作方式。學(xué)校非常認(rèn)同聯(lián)想集團(tuán)的企業(yè)文化，畢業(yè)生在聯(lián)想服務(wù)體系中實(shí)習(xí)不但技術(shù)得到提高，更可貴的是個(gè)人自身素質(zhì)得到了提升。2004年，計(jì)算機(jī)與信息工程系有6名學(xué)生通過(guò)考核被錄取；2005年，我們進(jìn)一步加強(qiáng)了與聯(lián)想集團(tuán)的合作，有22名學(xué)生通過(guò)考核被錄??；2006年48名學(xué)生通過(guò)考核被錄取。經(jīng)聯(lián)想培訓(xùn)后，被派往北京、青島、鄭州、武漢、長(zhǎng)沙、廣州、深圳等各地的陽(yáng)光雨露分公司上崗實(shí)習(xí)。

2007年6月6日，聯(lián)想（北京）有限公司服務(wù)運(yùn)作支持部就聯(lián)想服務(wù)體系LCSE（聯(lián)想認(rèn)證服務(wù)工程師）校企合作項(xiàng)目對(duì)院校公開(kāi)招標(biāo)。學(xué)院高度重視，由院長(zhǎng)親自帶隊(duì)，對(duì)LCSE項(xiàng)目進(jìn)行投標(biāo)，經(jīng)過(guò)聯(lián)想集團(tuán)嚴(yán)格評(píng)標(biāo)后，我院成功中標(biāo)，成為聯(lián)想全國(guó)校企合作十所院校之一，聯(lián)想華中區(qū)中標(biāo)的唯一一所院校。學(xué)院與聯(lián)想合作共同探索工學(xué)結(jié)合的IT服務(wù)行業(yè)的高端技能型專門人才的培養(yǎng)模式，成立“LCSE（聯(lián)想認(rèn)證服務(wù)工程師）、LCPE（聯(lián)想認(rèn)證項(xiàng)目工程師）訂單班”。嵌入聯(lián)想服務(wù)培訓(xùn)認(rèn)證體系課程，保障專項(xiàng)資金按照聯(lián)想企業(yè)要求建立 “理實(shí)一體化”實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)選派學(xué)院專職教師到聯(lián)想服務(wù)體系進(jìn)行師資培訓(xùn)和輪崗鍛煉，并聘請(qǐng)聯(lián)想服務(wù)體系工程師為兼職教師，建設(shè)高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。成立聯(lián)想訂單班，提升了學(xué)校學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)，縮小了院校培養(yǎng)企業(yè)用人之間的教育差距，滿足了聯(lián)想服務(wù)體系的用人需求，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校、聯(lián)想服務(wù)體系企業(yè)的三贏，得到了三方的認(rèn)可。

三、校企共同建設(shè)師資隊(duì)伍

通過(guò)校企間理論與實(shí)踐教學(xué)的合作、交流以及項(xiàng)目講師的輪崗，以聯(lián)想實(shí)驗(yàn)班教學(xué)為契機(jī)，推動(dòng)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、交通安全與智能控制、樓宇智能化工程技術(shù)和電子商務(wù)等專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)聯(lián)想與學(xué)院資源與教學(xué)改革成果共享、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.項(xiàng)目主要內(nèi)容

積極主動(dòng)與聯(lián)想合作建立校企合作試驗(yàn)班，與聯(lián)想合作共同摸索建立符合IT維修服務(wù)行業(yè)的新型職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)一流IT企業(yè)先進(jìn)的職前與在職教育理念和課程設(shè)置，學(xué)院提供優(yōu)秀的項(xiàng)目講師、開(kāi)發(fā)有利和適用的教育教學(xué)資源、雙方合作教學(xué)、定期選送相關(guān)講師到聯(lián)想輪崗，聘請(qǐng)聯(lián)想專家擔(dān)任授課講師等，最終打造一支專兼結(jié)合的專班教師團(tuán)隊(duì)。

2.項(xiàng)目講師基本要求

項(xiàng)目講師80%以上具有研究生學(xué)歷（或3年以上專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)），其中50%以上具有中級(jí)技術(shù)職務(wù)，能完全從事該項(xiàng)目的理論實(shí)踐教學(xué)及指導(dǎo)。

學(xué)院要求骨干講師開(kāi)發(fā)聯(lián)想指定課程，根據(jù)聯(lián)想提供的指定大綱，并能將課程調(diào)整成適合院校版講解的課程。

學(xué)院將指定講師必須通過(guò)聯(lián)想服務(wù)體系講師認(rèn)證，講師要到聯(lián)想授權(quán)服務(wù)站輪崗，熟練掌握聯(lián)想授權(quán)服務(wù)站操作流程及規(guī)范。

學(xué)院要求講師組織校企合作試驗(yàn)班學(xué)生到當(dāng)?shù)氐穆?lián)想授權(quán)服務(wù)站進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，并設(shè)專人負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)員的實(shí)習(xí)管理工作。

四、合作成效

聯(lián)想陽(yáng)光服務(wù)校企合作項(xiàng)目是由聯(lián)想集團(tuán)與教育機(jī)構(gòu)攜手合作，共同培養(yǎng)符合IT服務(wù)行業(yè)新型職業(yè)技術(shù)人才的教育項(xiàng)目。自2007年正式簽約至今已歷時(shí)7年之久。通過(guò)多年的實(shí)踐，校企深入合作取得一定成效。

1. 融合“5P6S”企業(yè)文化，探索形成了課證融合的校企合作人才培養(yǎng)模式

“5P”指的是：（1）想清楚再承諾（We PLAN before we pledge），（2）承諾就要兌現(xiàn)（We PERFORM as we promise），（3）集體利益至上（We PRIORITIZE company first），（4）敢為天下先（We PIONEER new ideas），（5）每一年每一天我們都在進(jìn)步（We PRACTICE improving every day）；“6S” 指的是：（1）整理（SEIRI），（2）整頓（SEITON），（3）清掃（SEISO），（4）清潔（SEIKETSU），（5）素養(yǎng)（SHITSUKE），（6）安全（SECURITY）。將優(yōu)秀企業(yè)文化“5P6S”融入到人才培養(yǎng)過(guò)程中。參照智能交通行業(yè)和信息技術(shù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)對(duì)人才的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力（崗位能力）為重點(diǎn)，形成課證融合的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，將聯(lián)想職業(yè)資格認(rèn)證LCSE、LCPE課程融入課程體系，實(shí)現(xiàn)基本技能→專業(yè)技能→綜合技能的能力進(jìn)階。

2.通過(guò)校企輪崗輪訓(xùn)，使教師職業(yè)能力加強(qiáng)，提升雙師素質(zhì)教師比例

在教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)管理上引入聯(lián)想企業(yè)資源，在教學(xué)中聯(lián)想職業(yè)服務(wù)規(guī)范、聯(lián)想職業(yè)技術(shù)規(guī)范等課程聘請(qǐng)聯(lián)想講師授課，在實(shí)習(xí)上聘請(qǐng)服務(wù)渠道的中高層技術(shù)、管理人員進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)與就業(yè)零距離結(jié)合。

與聯(lián)想實(shí)施校企合作，對(duì)訂單班學(xué)員進(jìn)行定向培訓(xùn)、教育。為訂單班設(shè)立經(jīng)聯(lián)想認(rèn)證的專班班主任、提供專用機(jī)房、統(tǒng)一著裝、實(shí)行軍事化管理。在教學(xué)上，選派通過(guò)聯(lián)想培訓(xùn)認(rèn)證的專業(yè)教師授課，同時(shí)部分課程聘請(qǐng)聯(lián)想專家授課，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生接受聯(lián)想多年積累的LCSE、LCPE職業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)職業(yè)技能。在實(shí)習(xí)上，組織訂單班到聯(lián)想授權(quán)服務(wù)站觀摩實(shí)習(xí)，設(shè)立頂崗實(shí)習(xí)專員負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)員的實(shí)習(xí)管理工作，同時(shí)聘請(qǐng)服務(wù)站工程師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生得到更多的企業(yè)實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷，增強(qiáng)在企業(yè)就職的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

在學(xué)生管理上引入聯(lián)想企業(yè)文化模式。選派專職教師參加聯(lián)想班主任培訓(xùn)，通過(guò)聯(lián)想考核后擔(dān)任LCSE、LCPE訂單班班主任。在日常管理、班級(jí)活動(dòng)、學(xué)生輔導(dǎo)、學(xué)生考核、實(shí)習(xí)管理等環(huán)節(jié)融入企業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理與企業(yè)文化要求零距離結(jié)合。

與聯(lián)想實(shí)施校企合作，選派專人參加聯(lián)想班主任培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)聯(lián)想考核后擔(dān)任試驗(yàn)班班主任，班主任通過(guò)培訓(xùn)考核了解了聯(lián)想企業(yè)文化，以及聯(lián)想對(duì)人才的要求，在學(xué)生管理上融入企業(yè)文化和要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利完成向職業(yè)IT人的轉(zhuǎn)變。

實(shí)施多種措施，如：學(xué)生集中住宿、小組團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)、嚴(yán)格考勤制度、職業(yè)儀容儀表規(guī)定、晨會(huì)、周會(huì)、雙月例會(huì)，把學(xué)生管理工作融入了企業(yè)文化和要求。

3.聯(lián)想陽(yáng)光服務(wù)校企訂單班培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)就業(yè)直通車

我院“聯(lián)想班”是華中地區(qū)唯一的一所“聯(lián)想陽(yáng)光服務(wù)校企訂單班”，計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生可申請(qǐng)加入，通過(guò)聯(lián)想企業(yè)的筆試、面試，即可成為專班學(xué)員。

“聯(lián)想班”在教學(xué)中嵌入聯(lián)想LCSE、LCPE工程師認(rèn)證課程，邀請(qǐng)聯(lián)想資深專家來(lái)校講課，融入先進(jìn)的企業(yè)文化，全方位提高學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)。學(xué)生可學(xué)習(xí)到硬件原理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、綜合布線技術(shù)、臺(tái)式機(jī)故障維護(hù)處理技術(shù)、筆記本故障維修處理技術(shù)、網(wǎng)站制作、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、軟件編程以及相關(guān)的溝通技巧、銷售服務(wù)理念等知識(shí)，畢業(yè)學(xué)生可獲得聯(lián)想LCSE、LCPE初級(jí)工程師證書，并推薦到聯(lián)想服務(wù)體系實(shí)習(xí)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)的順利對(duì)接。

在教學(xué)計(jì)劃中嵌入聯(lián)想提供的LCSE、LCPE職業(yè)資格認(rèn)證體系，將國(guó)際一流IT企業(yè)先進(jìn)的職場(chǎng)教育理念、職業(yè)課程設(shè)置引入學(xué)校課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與職業(yè)培訓(xùn)的零距離結(jié)合。

五、小結(jié)

通過(guò)與聯(lián)想的校企合作，共同建立校企合作訂單班，在教學(xué)計(jì)劃中嵌入聯(lián)想提供的LCSE、LCPE職業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證體系，開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、LCSE、LCPE專業(yè)技能、聯(lián)想服務(wù)規(guī)范、聯(lián)想技術(shù)規(guī)范等計(jì)260學(xué)時(shí)的課程，在教學(xué)上保證了校企合作、工學(xué)結(jié)合成功實(shí)施。

校企合作深度融合，促進(jìn)了學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和教學(xué)改革，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 2010年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào).中國(guó)教育新聞網(wǎng)，中國(guó)教育報(bào).

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[3] 魏楊.淺議高職學(xué)院教師掛職鍛煉與雙師型教師培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀，2012（9）：31.