茹唯

摘 要：美術(shù)是情感藝術(shù)，它在陶冶幼兒的情操，提高審美能力；增強(qiáng)幼兒對(duì)大自然和人類社會(huì)的熱愛及責(zé)任感，感受美好生活的愿望和能力等方面都有著不可忽視的作用。筆者通過對(duì)美術(shù)教育中情感體驗(yàn)重要性的揭示，把情感目標(biāo)作為美術(shù)教育的重要目標(biāo)之一，并且在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)情感目標(biāo)的策略。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)興趣；體驗(yàn)生活；感受快樂

人類行為活動(dòng)的產(chǎn)生都離不開情感。情感包括人的基本情緒以及道德感、理智感和美感等高級(jí)情感，是健全的人格的體現(xiàn)。藝術(shù)教學(xué)中的情感目標(biāo)主要是指培養(yǎng)其豐富的美感、健康的審美情趣和高尚的情操。

幼兒是社會(huì)的一部分，他們有自己的思維、學(xué)習(xí)和藝術(shù)創(chuàng)作的獨(dú)特方法。人類的童年即有美術(shù)，個(gè)體的童年也離不開美術(shù)，一張幼兒畫的產(chǎn)生是幼兒情感的寫照，是幼兒情感體驗(yàn)、表達(dá)過程的記錄。幼兒感受到什么，有什么情感體驗(yàn)，喜歡怎么表達(dá)，這些問題應(yīng)該是教育的基點(diǎn)。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒展開的應(yīng)該是自己的天地，表達(dá)的應(yīng)該是自己有趣味的審美情感，那是幼兒愿意沉湎于其中的一個(gè)世界，幼兒的情感體驗(yàn)與情感需求始終是最重要的，情感目標(biāo)的落實(shí)應(yīng)當(dāng)擺在美術(shù)教育的首位。

困惑1——沒有東西可以畫?！犊鞓返募偃铡罚杭偃找馕吨杂?、開心和快樂，是孩子十分向往的，表現(xiàn)假日生活是給孩子一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，一個(gè)互相交流的平臺(tái)，是一件讓他們感到快樂的事。但是，在教學(xué)過程中，孩子卻往往會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：

“老師，假日里有什么事情可以畫?。俊?/p>

“老師，我不知道畫什么？”……

思考——培養(yǎng)興趣，是落實(shí)情感目標(biāo)的起點(diǎn)。幼兒美術(shù)教育是美育，是讓幼兒對(duì)生活有一種積極快樂的態(tài)度，讓他們能以美的情感去感受世界。興趣是情感體驗(yàn)、表達(dá)、交流的基礎(chǔ)和前提，只有孩子感興趣了，他才會(huì)注意地看、認(rèn)真地聽、細(xì)心地摸索，耐心地體驗(yàn)，情感才能得到真實(shí)的流露。人的情感一方面是天生的，另一方面是后天培養(yǎng)的，特別是一些崇高、美好的情感。通過教育，孩子由不懂到懂，由感情平淡到濃烈，猶如釀酒一般。因此，在美術(shù)教育中，教師應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行情感教育，把著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子美好、健康、豐富的情感上，讓他們帶著自己的情感去感受和交流。

策略——順藤摸瓜。生活中有好多身邊的事物都可以入畫，只是孩子沒有注意到，說明孩子還缺乏對(duì)周圍事物的情感投入。如果孩子能用心去想、去觀察，就能找到入畫的有趣的東西。小到一片葉子，一朵花、一棵樹；大到一輛汽車、一幢房子、一個(gè)場景，都是他們可以寄托情感的物品。孩子如果對(duì)畫畫沒有情感就不會(huì)去學(xué)習(xí)美術(shù)，他們只對(duì)自己喜歡的東西感興趣，孩子愿意畫的，畫得很起勁，不讓畫不行；不想畫的，逼著畫也不畫。如果要讓幼兒得到“熱愛大自然”這個(gè)“瓜”，那么就給孩子找一根“喜歡春天的花、夏天的樹、秋天的果、冬天的雪”這根“藤”。實(shí)踐告訴我們，興趣是孩子學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，只有抓住了“興趣”這根“藤”，才能引導(dǎo)孩子摸到“情感目標(biāo)”這個(gè)“瓜”。

困惑2——想畫，不知道怎么畫?！渡衿娴钠嚒罚浩囀侨粘Ｉ钪谐Ｒ姷慕煌üぞ?，如果讓孩子對(duì)汽車進(jìn)行合理的、有創(chuàng)造性的想象，他們會(huì)有許多令人意想不到的奇思妙想：長翅膀的汽車會(huì)飛上藍(lán)天，防水的汽車會(huì)駛向海洋，美麗的汽車會(huì)種滿花朵，長尾巴的汽車會(huì)與小猴子一起吊在樹上蕩秋千……可是，在繪畫時(shí)卻出現(xiàn)這樣的問題：

“老師，汽車的翅膀怎么畫？”

“老師，汽車的水柱裝在哪里？”

“老師，汽車的輪子怎么裝飾？”……

思考——體驗(yàn)生活，是落實(shí)情感目標(biāo)的方法。藝術(shù)教育的目標(biāo)是造就富于創(chuàng)造力的身心健康的人。創(chuàng)造性是每個(gè)幼兒都具有的潛能，只要讓他們能無拘無束地表現(xiàn)創(chuàng)作欲望，運(yùn)用自己的情感去觀察、感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)生活，就會(huì)成為發(fā)揮創(chuàng)造力的最佳途徑。

策略——淺入深出。其實(shí)在生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛和收集美的意識(shí)。幼兒只有在自己的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，插上想象的翅膀，才會(huì)運(yùn)用幼兒畫特有的藝術(shù)語言來表達(dá)自己的情感。比如從蝴蝶里體驗(yàn)到翅膀的美，從大象和鯨中體驗(yàn)到水花的魅力，從童話中想象到輪子的奇特……孩子在體驗(yàn)中一點(diǎn)一滴地積累自己的情感因素，由“淺”入“深”地用發(fā)現(xiàn)美的眼光去生活中尋找美，感受美，進(jìn)而表現(xiàn)美。幼兒的畫是他們自己對(duì)周圍事物的情感體驗(yàn)的表達(dá)。幼兒作品的個(gè)性代表著一個(gè)人的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，沒有情感的作品是沒有個(gè)性的，沒有個(gè)性的作品是不會(huì)有感染力的，只有積累了淺顯的感情，才能薄而厚發(fā)地理解或表達(dá)深層次的情感。

困惑3——畫錯(cuò)了怎么辦？

《好大的向日葵》：通過讓幼兒對(duì)向日葵的觀察、想象進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。孩子在繪畫過程中遇到這樣的問題：

“老師，我畫錯(cuò)了?！?/p>

“哪兒錯(cuò)了？”

“我的向日葵太小了，向日葵的枝干彎掉了?！薄?/p>

思考——感受快樂，是落實(shí)情感目標(biāo)的關(guān)鍵。孩子有喜歡摹仿書本、優(yōu)秀作品或老師范作的習(xí)慣，孩子覺得只有這樣才能得到老師的肯定。一旦自己的畫作達(dá)不到摹仿者的效果，他就會(huì)認(rèn)為自己畫錯(cuò)了，畫得不對(duì)。其實(shí)，幼兒的繪畫能力還是有限的，熱情高于實(shí)際能力。我們知道人有了情感才會(huì)有表現(xiàn)的需要，有表現(xiàn)的需要才會(huì)有實(shí)踐活動(dòng)。畫畫需要激情，更需要情感的孕育和投入；越畫才能越喜歡畫，越畫才能畫好畫。只有常畫的人才能找到激情，只有懂得激情的人，才有這份心境進(jìn)入角色找到感覺。

策略——精益求精。幼兒畫只有好與不好，沒有對(duì)與不對(duì)，追求的是一種“精益求精”的態(tài)度。我們要培養(yǎng)孩子用這種態(tài)度去對(duì)待美術(shù)學(xué)習(xí)。幼兒作品只要是孩子運(yùn)用自己的情感體驗(yàn)，通過互相的情感交流表現(xiàn)出來的，我們都應(yīng)該給予肯定。注入了孩子情感的畫面是令人驚異和不可思議的畫面，它表達(dá)的正是幼兒內(nèi)心的一種情感。他們的世界里太陽公公會(huì)笑，月亮姐姐會(huì)講故事，小動(dòng)物會(huì)做游戲……這些都是幼兒內(nèi)心情感的表現(xiàn)，有情感才會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力和興趣，有情感才會(huì)去想象和創(chuàng)造，有情感才會(huì)充滿童趣和快樂。課程的理念就是要發(fā)掘幼兒的個(gè)性，它的制訂實(shí)施力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，注重美術(shù)課學(xué)與幼兒生活情感體驗(yàn)的緊密聯(lián)系，使幼兒在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力，增強(qiáng)對(duì)大自然和人類社會(huì)的熱愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。作為老師，我們要激發(fā)幼兒的情感，把幼兒淺層次的情感體驗(yàn)升華為深層次的情感體驗(yàn)，把幼兒短暫的情感需求轉(zhuǎn)變成持久的情感動(dòng)力，讓他們在情感的驅(qū)使下自覺地觀察、享受生活，學(xué)習(xí)、創(chuàng)造美術(shù)，感受、形成人文素養(yǎng)，從而達(dá)到美術(shù)教育的目標(biāo)。