葛中秋

摘 要：新課程標準倡導三維目標的前提下，越來越多的教師都面臨這樣的困惑：如何才能有效達成課堂情感目標呢？實踐證明，通過詳細地了解文章的寫作背景、自由地穿梭于字里行間、反復地品讀妙詞佳句這些過程與方法，就可以切切實實地感悟到作者的真摯情感了。最后，讓學生的情感再得以“自由”升華，課堂的情感目標就會圓滿達成。

關(guān)鍵詞：初中語文教學；情感目標；《藤野先生》

新課程標準明確提出要實現(xiàn)“三維目標”：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構(gòu)建起課堂教學比較完整的目標體系。眾多教師都能各顯其能，淋漓盡致地達成前兩個目標，但是在情感目標的達成方面總是束手無策，心有余而力不足。更由于應試教育的大環(huán)境，導致教師在平時的教學過程中，過分地注重知識與技能、過程與方法目標，而忽視情感態(tài)度與價值觀目標的達成。下面筆者以人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級語文下冊第一單元第一課魯迅的《藤野先生》為例，談一談教師怎樣引領(lǐng)學生置身于作者所處的外部環(huán)境、走進作者彼時的內(nèi)心世界，真切地感悟作者所要表露的情感，圓滿地達成本課的情感目標。

一、了解寫作背景，置身作者所處的外部環(huán)境

寫文章總是有感而發(fā)，而要想切身體會作者的情感，就必須想方設法地將自己置身于作者所處的那種外部環(huán)境之下。這里所指的外部環(huán)境包括當時的社會大環(huán)境、家庭小環(huán)境以及作者的情感經(jīng)歷等。上課伊始，教師PPT出示了文章的背景資料：1902年4月，魯迅去日本留學，入東京弘文學院補習日語。1904年入仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)。兩年后，棄醫(yī)從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。魯迅在中日戰(zhàn)爭數(shù)年之后，師從恩師藤野，恩師藤野對“我”格外親切、倍加關(guān)愛。1926年8月底，受到北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅被迫離開北京，來到廈門大學任教，就在這時就寫了這篇回憶性散文《藤野先生》。總之，教師要千方百計讓學生了解文章的創(chuàng)作背景，讓學生置身于作者當時所處的那種外部環(huán)境，進入一個虛擬的情境之中去。

二、穿梭字里行間，走進作者彼時的內(nèi)心世界

在詳細了解了文章創(chuàng)作背景之后，教師即可引領(lǐng)學生穿梭于文章的字里行間，探尋走進作者內(nèi)心世界的曲徑通幽。穿梭于敘述藤野先生為“我”認真改講義的字里行間，可以感受到藤野先生自始至終認真負責的精神；穿梭于敘述藤野先生為“我”改正解剖圖的字里行間，可以感受到藤野先生對學生的循循善誘和嚴格要求；穿梭于敘述藤野先生關(guān)心解剖實習的字里行間，可以感受到藤野先生對“我”的一直關(guān)心；穿梭于敘述藤野先生向“我”了解中國女人裹腳的字里行間，可以感受到藤野先生對骨學的興趣和求實精神。對于嚴格而又稱職的藤野老師來說，這四件事看似普普通通，本是分內(nèi)之事、無需稱贊。但是，在當時的日本，幾乎全社會上上下下都對中國人另眼相看。在這樣的社會背景下，藤野先生對作者的關(guān)愛就愈加顯得親切了。穿梭于字里行間，讓學生感受到“我”心中的絲絲溫暖。

三、品讀妙詞佳句，感悟作者表露的真摯情感

了解創(chuàng)作背景、穿梭字里行間，這些只能大致了解作者表達的情感。深層次地感悟作者的真摯情感，必須還得通過品讀妙詞佳句。這些妙詞佳句都是經(jīng)過作者反復推敲之后選就的，教師只有點撥學生去準確地理解這些妙詞佳句，才能揣摩出作者的真實情感。文中描寫藤野先生時，用到了“黑瘦”“八字須”“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”“戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書”“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”。揣摩這些妙詞，一位生活簡樸、治學嚴謹?shù)膶W者——活生生的藤野先生，清晰地浮現(xiàn)在學生的面前。文章開頭寫道：“東京也無非是這樣。上野的櫻花爛漫的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的‘清國留學生的速成班……還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”這些佳句看似寫的是對清國留學生的厭惡和失望，但在學生反復品讀之后，學生強烈的愛國主義思想如潮水般層層涌來。又如文中寫道：“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)熤校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵的一個?！薄八男愿?，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道?！睂W生在品讀這些佳句的時候，對藤野先生的感激敬仰之情油然而生。

學生在教師的循循善誘下，漸入“虛境”，走進了作者的內(nèi)心世界，真切地感悟到“我”表達的“真情”。好多教師以為：至此，本課的情感目標就達成了！而事實上，情感目標此時才剛剛“登臺”，好戲才剛剛拉開帷幕。此時此刻，教師大可放下手中的“指揮棒”，放任學生“神游”：讓學生借此情此景，懷著對藤野先生的無比敬仰之情，讓自身情感自由迸發(fā)！讓愛國情感無限升華！在作者緩緩流淌的“情河”之中，注入學生汩汩的“情泉”，匯聚成遼闊的愛國主義價值觀之“?！?。

參考文獻：

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