張雪美

摘要：幼兒園是一種極為特殊的社會組織。構(gòu)建和諧幼兒園，對于每個幼兒的社會化教育和健康發(fā)展具有重大現(xiàn)實意義。和諧幼兒園的構(gòu)建依賴于教師關(guān)系、教師與家長關(guān)系、教師與幼兒關(guān)系、家長與幼兒關(guān)系等不同層次社會關(guān)系的協(xié)調(diào)、整合與重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 和諧教育 體系解構(gòu)

幼兒園是由幼兒、教師和家長組成的一種社會組織。根據(jù)江蘇省“和諧校園”建設(shè)標準要求，幼兒園的和諧即是指幼兒園內(nèi)部各種要素達到一種相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互促進的狀態(tài)。置身于其中的教師、家長與幼兒，按照一定的社會規(guī)范保持相互聯(lián)系，誰也離不開誰，從而構(gòu)成了非常特殊的社會組織體系。

黨中央和國務(wù)院高瞻遠矚，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強調(diào)指出，構(gòu)建和諧幼兒園，對于每個幼兒的社會化教育和健康發(fā)展具有重大現(xiàn)實意義。學(xué)者們紛紛揮毫潑墨，為幼兒園和諧教育建言獻策。有的學(xué)者提出，要樹立家園（幼兒園與家庭）教育相輔相成的和諧發(fā)展觀、家長孩子共同發(fā)展的和諧成長觀、家園合二為一的和諧教育觀、成功與挫折交融的和諧財富觀、孩子是朋友的和諧人文觀。有的學(xué)者主張，幼兒園社會領(lǐng)域教育應(yīng)更注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為兒童提供交往和實踐的機會，關(guān)注和尊重幼兒的個性，通過專門性的教育活動和滲透性的活動開展社會領(lǐng)域教育；教師和家長要以身作則，為幼兒樹立榜樣。

幼兒園和諧教育體系涉及到幼兒園教師、幼兒、幼兒家長等主體，不同的主體之間相互聯(lián)系、相互作用。只有構(gòu)建彼此和諧的社會關(guān)系（包括教師關(guān)系、教師與家長關(guān)系、教師與幼兒關(guān)系、家長與幼兒關(guān)系），才能真正地創(chuàng)建和諧幼兒園。本文從四個層面分析幼兒園的和諧關(guān)系之源。

1 教職工之間：信任、團結(jié)和尊重

構(gòu)建一個和諧的教師關(guān)系首先要信任。信任是激發(fā)教職工主體性的基礎(chǔ)，是奠定和諧同事關(guān)系的基石。只有彼此互信，才能徹底敞開教師之間的心靈之窗，勇敢地接受周圍同事的批評和建議及其新鮮的事物。其次要團結(jié)友愛。無論是在教學(xué)工作中，還是在日常生活中都應(yīng)該互相關(guān)心、互相學(xué)習(xí)、互相體諒。遇到新問題，不是互相推諉而是合力解決。以幼兒的全面、健康發(fā)展作為幼兒園教育的核心工作來抓，在彼此的協(xié)同配合中密切同事友誼。第三要互相尊重。在幼兒園中，上至園長下至普通教職工，每個人都是一顆小小的螺絲釘。盡管微不足道，一旦缺少誰幼兒園就像機器不能正常運轉(zhuǎn)。因此，在幼兒園教職工當(dāng)中，彼此不能因?qū)W歷、學(xué)位、職稱和崗位而“小覷”老教師，更不能以年齡優(yōu)勢而壓制年輕人。差異和差別是客觀存在的，唯有主觀上平等對待每一位教職園工，在內(nèi)心深處真正地重視他們，致力于精誠團結(jié)合作，才能造就一支和睦的幼兒園教工隊伍。第四要團隊協(xié)作。幼兒園要注重弘揚教職員工的團隊精神，強調(diào)集體進步，使得教師從心理上認同組織；要注重教師之間的經(jīng)驗分享、合作學(xué)習(xí)等，使得整個教師隊伍思想統(tǒng)一，管理認同，情感融洽，以培養(yǎng)、鍛煉和打造一支凝聚力強、業(yè)務(wù)精、素質(zhì)高的教師隊伍。

2 教師與家長之間：虛心、真誠和熱情

著名教育家陳鶴琴先生20世紀50年代就指出了“家園結(jié)合”（家庭與幼兒園相結(jié)合）的重要性。同理，幼兒園的和諧離不開各個家庭的支持。幼兒的健康和健全地成長，關(guān)鍵是幼兒園教師與家長之間要形成合力，使得幼兒教育具有針對性和連貫性。首先，幼兒園教師對幼兒要有耐心，對家長要有誠心。幼兒教師平常里要多與幼兒的家長聯(lián)系、交流以更加及時、深入地了解幼兒的身心健康情況。幼兒教師務(wù)必要用一顆誠摯的心投入到幼兒家長的對話、交流工作中，在幼兒園與家庭之間搭建誠信之橋。其次，幼兒教師要正視幼兒家長們在職業(yè)、學(xué)歷、觀念和工作經(jīng)歷等方面的不同之處，要想方設(shè)法引導(dǎo)家長們與幼兒園保持“步調(diào)一致”，教師與家長們必須做到互相配合，以和諧施教，協(xié)同培育新人。一方面，要保持經(jīng)常性聯(lián)系。當(dāng)家長接送孩子時，教師可與之進行簡短的交流：家長反饋孩子在家中的情況，教師告知孩子在園中的表現(xiàn)。當(dāng)家長因工作繁忙而不能親自接送孩子時，可以通過電話、電子郵件或者利用自己的放假休息時間主動與教師聯(lián)系，及時交流和反饋信息。在幼兒培養(yǎng)和教育中遇到棘手問題時，家長要主動與幼兒教師約定面談的時間和地點，雙方共同商榷幼兒教育的改進方法，以實施針對性的幼兒教育。另一方面，家長要參與幼兒園活動。當(dāng)幼兒園熱忱邀請孩子家長參加幼兒園的家長會和學(xué)習(xí)活動時，家長們應(yīng)當(dāng)積極參加此類活動。通過親眼目睹孩子在幼兒園集體生活中的諸多表現(xiàn)，家長可以發(fā)現(xiàn)孩子在家中所表現(xiàn)出的“另外一面”，深刻認識到孩子的優(yōu)點和缺點，也在更深層上了解自己的孩子。借助于這種互動式交往，家長育兒的困惑得以化解，教師育人的水平得以提高，家長與教師能夠更好地攜手教育好孩子。

3 教師與幼兒之間：關(guān)愛至極、呵護有加

幼兒既是教育的主體，也是教育的客體。無論何時何地，保護幼兒的生命和促進幼兒的健康都是幼兒園工作的雙重的首要職責(zé)。首先，教師應(yīng)該從幼兒的內(nèi)在需要出發(fā)，營造較為寬松、沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境。既滿足幼兒好奇的愿望，又激發(fā)他們探究的動機，以促進幼兒智力、心理與生理的協(xié)調(diào)式發(fā)展。在幼兒園中，教師要以有趣的活動、健康的情感去感染、教育、引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒，使得幼兒的思想道德素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)、心理素質(zhì)與身體素質(zhì)等方方面面都能夠和諧共進，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)與活動中互相學(xué)習(xí)、相互幫助、團結(jié)友愛，從而養(yǎng)成和諧的伙伴關(guān)系。為此，幼兒園應(yīng)當(dāng)整合語言、藝術(shù)、科學(xué)、健康和社會等內(nèi)容，使得五大領(lǐng)域的知識相互滲透，融于幼兒園課堂教學(xué)的全過程。

其次，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒特殊性“量體裁衣”，將三生教育和日常教學(xué)雙管齊下。在與幼兒的長久接觸中，教師應(yīng)當(dāng)認真領(lǐng)會和嚴格恪守“五應(yīng)該”，即幼兒有自己的權(quán)利，應(yīng)該受到保護；幼兒有獨立的人格，應(yīng)該受到尊重；幼兒有發(fā)展的差異，應(yīng)該因材施教；幼兒知識經(jīng)驗不足，應(yīng)該允許出錯；幼兒有安全需要，應(yīng)該給予關(guān)愛。因此，要尊重幼兒，營造一個師生平等的空間；要賞識幼兒，營造一個個性發(fā)展的空間；鼓勵幼兒，營造一個天天向上的空間；要關(guān)愛幼兒，營造一個互助互愛的空間。在幼兒教育內(nèi)容上，要將生命教育、生存教育和生活教育融為一體，系統(tǒng)地開展和實施。所謂生命教育，旨在引導(dǎo)幼兒珍愛生命，關(guān)心自己和家人；所謂生活教育，旨在珍視生活，將教育同實際生活相聯(lián)系，關(guān)心他人和集體；所謂生存教育，旨在讓幼兒掌握生存技能，學(xué)習(xí)生存知識，保護生存環(huán)境，強化生存意志，關(guān)心社會和自然。幼兒園要將日常開展的教學(xué)活動與三生教育有機地結(jié)合起來。具言之，將生命教育細化為認識自我、保護自我；將生活教育細化為健康地生活、做大自然的好朋友；將生存教育細化為愛護家人、同學(xué)與朋友，爭做“環(huán)保小天使”、“節(jié)水小衛(wèi)士”等等。

4 家長與幼兒之間：平等和睦、共同學(xué)習(xí)

家庭是幼兒的第一所學(xué)校，家長是幼兒的啟蒙老師。幼兒在成長成才的過程中，家庭教育起著基礎(chǔ)的、廣泛的和不可替代的作用。首先，家庭教育要以幼兒的健康發(fā)展為中心。按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，家庭教育應(yīng)當(dāng)以幼兒為本、以幼兒的健康發(fā)展為核心。其次，家庭教育要重視孩子素質(zhì)的全面培養(yǎng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向”。幼兒園教師要引導(dǎo)家長更新家庭教育觀念，改變“重知輕德”（重視知識輕視德育）、“重智輕能”（重視智力輕視能力）的錯誤傾向，注重加強幼兒的思想品德教育、心理素質(zhì)教育和勞動技能教育等，促進幼兒個人素質(zhì)的全面發(fā)展。第三，幼兒園教師要引導(dǎo)家長掌握科學(xué)育兒知識，實現(xiàn)教育角色和教育方式的根本性轉(zhuǎn)變，即從單純教育者轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐瑢W(xué)習(xí)者”。值得注意的是，家長一定要重視言傳身教，以自身的品牌修養(yǎng)和行為習(xí)慣影響幼兒子女，努力構(gòu)建民主、平等、和睦的家庭關(guān)系。

綜上所述，幼兒園教育目標的核心價值在于逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會共同生活，建立和諧的社會關(guān)系，形成良好的社會性和個性品質(zhì)；教師和家長是幼兒學(xué)習(xí)的重要影響源；幼兒的社會性培養(yǎng)需要家、園、社會保持一致，密切配合；教師可以充分利用環(huán)境，有效提升幼兒教育的效果。家庭和幼兒園是影響幼兒身心健康發(fā)展的兩大環(huán)境，幼兒園環(huán)境是幼兒園教育的隱性課程。為了達到1+1>2的效果，這兩大環(huán)境對于幼兒的影響必須是方向和步調(diào)一致，為此必須做到不同主體之間的和諧。

社會需要和諧，幼兒園更需要和諧。作為一名普通教師，應(yīng)該竭盡所能為創(chuàng)建和諧社會添磚加瓦；作為一名幼兒教師，應(yīng)該傾注愛心，凝聚家長、孩子與社會的力量來構(gòu)建和諧校園。

我們正在努力，我們正在逐步實現(xiàn)和諧校園的偉大目標！

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