翁楚歆 黎文婷 陳暉

摘要：本文從界定學(xué)生骨干的范圍與學(xué)生骨干的基本特點(diǎn)切入，初步分析了當(dāng)前學(xué)生骨干培養(yǎng)存在的問題，確立了學(xué)生骨干培養(yǎng)的基本理念，探索總結(jié)了學(xué)生骨干培養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)生骨干 培養(yǎng)路徑 問題及對策

1 學(xué)生骨干的界定和分類

目前，部分研究將學(xué)生骨干與學(xué)生干部、學(xué)生領(lǐng)袖等同，如何建華在《試論大學(xué)生骨干隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)》一文中、周漢鳴在《當(dāng)前大學(xué)生骨干培養(yǎng)的主要問題與對策研究》中，均持此觀點(diǎn)。而根據(jù)團(tuán)中央有關(guān)文件中對“大學(xué)生骨干”的界定：大學(xué)生骨干包括各級各類學(xué)生干部、學(xué)生社團(tuán)干部、學(xué)生黨員和入黨積極分子、理論學(xué)習(xí)骨干及在學(xué)術(shù)科技、文化體育等方面成績突出的優(yōu)秀學(xué)生。

可見，大學(xué)生骨干與大學(xué)生干部被混同使用，在日常工作中較為常見。但是，兩者是存在區(qū)別的?！肮歉伞背Ｓ糜凇氨扔髟诳傮w中起主要作用的人或事物”，結(jié)合團(tuán)中央對學(xué)生骨干的界定，筆者認(rèn)為，學(xué)生骨干即是在學(xué)生群體中，起著領(lǐng)導(dǎo)作用的學(xué)生，它包括了我們通常意義上所說的學(xué)生干部。學(xué)生骨干與學(xué)生干部之間，是一種包含與被包含的關(guān)系。如圖1所示，根據(jù)所處不同系統(tǒng)，可以將學(xué)生骨干分成不同類型，黨——是黨員、入黨積極分子；團(tuán)——團(tuán)干部、團(tuán)員；學(xué)——學(xué)生委員會委員、學(xué)生代表以及學(xué)生會干部；社——社團(tuán)干部；其他則指的是理論學(xué)習(xí)骨干以及在學(xué)生科技、文化體育等方面成績突出的優(yōu)秀學(xué)生。

2 學(xué)生骨干的基本特點(diǎn)

2.1 學(xué)生主體性 學(xué)生骨干首先是學(xué)生，然后才是骨干，這部分學(xué)生因其優(yōu)秀，并在學(xué)生事務(wù)當(dāng)中發(fā)揮的重要作用，成為骨干。所以學(xué)生骨干的主體性，首先表現(xiàn)為，學(xué)生骨干本身是學(xué)生群體的一部分，來自學(xué)生，最后也會回到這個群體當(dāng)中去。這種從學(xué)生中來、到群眾中去的特性，正是其主體性的突出表現(xiàn)。此外，學(xué)生骨干的主體性還表現(xiàn)為，學(xué)生骨干無論是其自身，還是其使命，都圍繞著學(xué)生以及學(xué)生事務(wù)而存在。如果沒有了學(xué)生，自然不會有學(xué)生事務(wù)，學(xué)生骨干也失去了其存在的價值。從這個意義上說，學(xué)生骨干的使命就是為了整個學(xué)生群體的發(fā)展。

2.2 先進(jìn)性 先進(jìn)性，是學(xué)生骨干最本質(zhì)的特征。學(xué)生骨干的先進(jìn)性，是“骨干”的應(yīng)有之義，是學(xué)生骨干在學(xué)生事務(wù)中發(fā)揮重要作用的體現(xiàn)，也是其綜合素質(zhì)較高的體現(xiàn)，具有“模范”“榜樣”“標(biāo)桿”的意義。學(xué)生骨干的先進(jìn)性，首先是一種應(yīng)然先進(jìn)性，表現(xiàn)為老師、學(xué)生對于學(xué)生骨干一種天然的較高期待，這在客觀上，會促使學(xué)生骨干進(jìn)行自我管理、自我教育和自我完善。此外，學(xué)生骨干的先進(jìn)性，更是一種實(shí)然的先進(jìn)性，需要學(xué)生骨干在日常的學(xué)生事務(wù)中予以踐行、表現(xiàn)的先進(jìn)性。因?yàn)槿魏问聞?wù)的發(fā)展都需要一個過程，在做到實(shí)然先進(jìn)性的基礎(chǔ)上，爭取使實(shí)然先進(jìn)性不斷接近應(yīng)然先進(jìn)性，同時應(yīng)然先進(jìn)性不斷轉(zhuǎn)化為實(shí)然先進(jìn)性，并最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)然先進(jìn)性。學(xué)生骨干的先進(jìn)性，還表現(xiàn)為其擁有的核心能力，這也是保持其先進(jìn)性的最根本的素質(zhì)。

2.3 代表性 學(xué)生骨干是學(xué)生群體中的重要部分，由來自不同的系統(tǒng)的優(yōu)秀學(xué)生組成，雖然只占總數(shù)的20%左右，卻是不同系統(tǒng)、領(lǐng)域的代表，是一個強(qiáng)強(qiáng)的組合，具有廣泛的代表性。其中，學(xué)生干部是學(xué)生事務(wù)管理的優(yōu)秀代表，成績突出優(yōu)秀學(xué)生是學(xué)術(shù)、文體領(lǐng)域的代表，黨員、入黨積極分子、團(tuán)員等則是黨團(tuán)系統(tǒng)的優(yōu)秀代表。學(xué)生骨干的代表性與先進(jìn)性在根本上是一致的，代表了學(xué)校教育的高級水平。

3 當(dāng)前學(xué)生骨干培養(yǎng)存在的問題

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定：重技巧，輕能力 受到功利主義、個人主義等社會不良思潮影響，當(dāng)下很多的學(xué)生骨干培養(yǎng)，異化為一種技能的培訓(xùn)，即把如何做學(xué)生骨干當(dāng)作技能進(jìn)行訓(xùn)練，而忽視作為一名當(dāng)代大學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其對學(xué)生核心價值觀的樹立、核心能力的培養(yǎng)不予重視。

3.2 培養(yǎng)理念的抉擇：重使用，輕培養(yǎng) 目前不少高職院校對學(xué)生骨干培養(yǎng)存在著“重使用，輕培養(yǎng)”的現(xiàn)象，忽視對學(xué)生骨干包括領(lǐng)導(dǎo)能力、政治識別力等在內(nèi)的核心能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，僅僅停留在指導(dǎo)老師的日常談話、工作布置和高低年級之間的工作交接、經(jīng)驗(yàn)介紹，對學(xué)生干部的使用培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、長遠(yuǎn)打算。

3.3 培養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)計：重科學(xué)，輕人文 目標(biāo)的指向，表現(xiàn)為內(nèi)容的設(shè)計方向。而當(dāng)下對學(xué)生骨干的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上沿用的是學(xué)生干部培訓(xùn)的理念和內(nèi)容，即重視對工作技能、工作技巧、工作方法以及業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，而對于思想的問題、人文的作用，卻沒有得到解決和重視。

3.4 培養(yǎng)方法的選擇：重理論，輕實(shí)操 一般情況下，內(nèi)容決定了方法，而在實(shí)際的操作過程中，培訓(xùn)內(nèi)容并沒有得到很好的貫徹。比如，實(shí)踐課卻用講解的方法、案例的內(nèi)容不注意操作程序；對工作技巧和業(yè)務(wù)，只有介紹，而沒有實(shí)際的演練和操作，紙上談兵普遍存在。

3.5 培養(yǎng)過程的控制：重形式，輕實(shí)質(zhì) 長期的經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生骨干的培訓(xùn)形式趨向多樣性、專業(yè)性發(fā)展，各種培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式等得到提出和應(yīng)用，比如于興艷2008提出的“自我培養(yǎng)”，魏學(xué)慶2010的依托組織進(jìn)行培養(yǎng)的模式，陳克勤2010的按“四有標(biāo)準(zhǔn)”，處理“四有關(guān)系”的培養(yǎng)對策等研究是這方面的代表。而實(shí)踐操作中，培養(yǎng)往往異化為短期的培訓(xùn)、訓(xùn)練，在形式上按部就班完成各項(xiàng)流程，最后獲得所謂的資格證或者結(jié)業(yè)證為止，沒有實(shí)際的培養(yǎng)效果。

3.6 培養(yǎng)效果的評價：重結(jié)果，輕考核 當(dāng)前，學(xué)生骨干培養(yǎng)的效果往往停留在是否能承擔(dān)必要的學(xué)生事務(wù)，是否能切實(shí)幫學(xué)生工作者減少工作量，或是否能為集體創(chuàng)爭榮譽(yù)。而作為培養(yǎng)活動最后環(huán)節(jié)的培養(yǎng)效果評價在實(shí)踐操作中卻往往被忽略，而代之以固化的考試形式，評價的結(jié)果也沒有及時反饋給相關(guān)人員。正因?yàn)槿狈Ρ匾目己思坝行У谋O(jiān)督機(jī)制，學(xué)生骨干存在的問題無法得以及時解決，導(dǎo)致學(xué)生干部推陳出新的速度緩慢，“能上不能下”的現(xiàn)象嚴(yán)重。

4 學(xué)生骨干培養(yǎng)的基本理念

4.1 立德樹人理念 學(xué)生通過參加學(xué)生工作或社團(tuán)活動，并非旦夕之間就能實(shí)現(xiàn)核心能力的提升及綜合素質(zhì)的增強(qiáng)，更深遠(yuǎn)的影響在于其畢業(yè)、乃至工作一段時間后發(fā)揮作用。高校教育工作者應(yīng)淡化功利色彩，認(rèn)真把握學(xué)生骨干的成長成才規(guī)律，最大限度地調(diào)動他們的能動性和積極性，避免拔苗助長，始終堅持“十年樹人，百年樹木”，立德樹人。只有教育工作者本身堅持立德樹人，學(xué)生骨干受其耳濡目染方能親其師信其道，并進(jìn)而圍繞促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展這個中心，發(fā)揮自我教育、自我管理、自我服務(wù)的功能，并促進(jìn)自我成長。學(xué)生骨干既是管理者，又是服務(wù)者，兩者對立統(tǒng)一，不可分割，如果只顧自己發(fā)展，不顧服務(wù)同學(xué)，這樣的人可能是合格的學(xué)生，但不會是合格的學(xué)生骨干；如果不顧自己的學(xué)習(xí)而專搞活動，或者只為自己的私利，這樣的人既不是合格的學(xué)生，更不是合格的學(xué)生骨干。學(xué)生骨干既是管理者，又是服務(wù)者，兩者對立統(tǒng)一，不可分割。

4.2 精英教育理念 筆者認(rèn)為，學(xué)生骨干的培養(yǎng)是高等教育日趨大眾化的今天，高校所實(shí)行的一種精英教育，培養(yǎng)的是“今天能以學(xué)校為榮，明天學(xué)校能以之為榮”的優(yōu)秀學(xué)生。對學(xué)生骨干實(shí)行精英教育主要是培養(yǎng)他們的精英意識。精英意識是一種自我意識，是人關(guān)于自己在社會角色、社會地位、社會責(zé)任、社會作用等方面優(yōu)于或重于一般社會成員的意識。這不論對于學(xué)生的個體成長，乃至于提升學(xué)校的社會知名度，實(shí)現(xiàn)偉大中國夢，都具有重要的戰(zhàn)略意義。

4.3 文化引領(lǐng)理念 文化是人的思想集合，而人的行為總是由思想支配的，所以文化必然引領(lǐng)人的發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生骨干的過程中，堅持文化引領(lǐng)的理念，就是要從根本著手，以正確的思想、理念幫助其克服思想障礙，樹立社會主義核心價值觀，形成正確的管理理念和服務(wù)意識。堅持文化引領(lǐng)，也體現(xiàn)了學(xué)生骨干作為一名教育者，通過自我教育，進(jìn)而教育廣大學(xué)生提升思想水平的定位。

4.4 工學(xué)結(jié)合理念 高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的人才培養(yǎng)模式，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識（時間不多于2年），到企業(yè)進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化頂崗實(shí)習(xí)（時間不少于1年），提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。由此也帶來了學(xué)生骨干培養(yǎng)工作的新變化、新挑戰(zhàn)。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生骨干培養(yǎng)周期、任職周期短，培養(yǎng)工作必須做到科學(xué)的前申后延。納新前宜認(rèn)真細(xì)致梳理新生檔案，全面嚴(yán)謹(jǐn)分析其中學(xué)階段各方面的表現(xiàn)，特別是中學(xué)時代有學(xué)生干部經(jīng)歷或文體特長學(xué)生的基本情況，通過黨團(tuán)學(xué)宣講會，社團(tuán)初體驗(yàn)等活動，讓新生對學(xué)生組織有一定了解，克服其加入某一學(xué)生組織的盲目性。而將學(xué)生骨干“筆試-即興演講-結(jié)構(gòu)化面試-無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、情景面試-團(tuán)隊(duì)作業(yè)（任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目考核）-現(xiàn)場投票”的選拔機(jī)制，引入到學(xué)生骨干的選拔機(jī)制中來也完全符合以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

5 學(xué)生骨干培養(yǎng)的基本路徑

為了使學(xué)生骨干成為政治上有高度、生活中有情趣、工作中有方法、人格上有魅力、道德上有原則的優(yōu)秀分子，高職院校必須不斷探索、完善工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生骨干“培訓(xùn)”“管理”“考評”機(jī)制，不斷創(chuàng)新、優(yōu)秀培養(yǎng)途徑。

5.1 課程引導(dǎo)，優(yōu)化培訓(xùn) 整合不同的培訓(xùn)資源，構(gòu)建高職院校學(xué)生骨干培訓(xùn)的課程體系，并逐步將學(xué)生骨干培訓(xùn)課納入選修學(xué)分，業(yè)已得到越來越多高校的認(rèn)同。目前高職院校大多的學(xué)生骨干培訓(xùn)都是由學(xué)校政工干部來負(fù)責(zé)，如果能整合專業(yè)教師、企業(yè)精英、專家學(xué)者、優(yōu)秀校友等資源，對某一塊專題進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，逐步構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動”“項(xiàng)目教學(xué)”的學(xué)生骨干核心能力培養(yǎng)課程體系，形成長效機(jī)制，效果將不言而喻。

5.2 文化引領(lǐng)，科學(xué)管理 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下學(xué)生骨干的日常管理分三個階段：在適應(yīng)階段，重輔導(dǎo)助融入，給載體樹信心；在發(fā)展階段，重引導(dǎo)助成長，給平臺強(qiáng)信念；在提升階段，重督導(dǎo)助成熟，給擔(dān)子出信譽(yù)。日常管理的三階段全程體現(xiàn)政治教育“人性化”、德育教育“情景化”、技能培養(yǎng)“社會化”、習(xí)慣養(yǎng)成“生活化”的特點(diǎn)。在項(xiàng)目化管理方面，筆者結(jié)合多年的工作實(shí)踐，廣泛搭建“班級建設(shè)崗、志愿服務(wù)崗、宿舍紅旗崗、網(wǎng)絡(luò)教育崗、實(shí)習(xí)先鋒崗”五個培養(yǎng)與鍛煉的平臺，對學(xué)生骨干進(jìn)行量化管理。

5.3 有效激勵，嚴(yán)格考評

5.3.1 有效激勵。學(xué)生骨干面臨繁重的工作學(xué)習(xí)任務(wù)及由此產(chǎn)生的困難和壓力，組織的認(rèn)可、師長的激勵以及同學(xué)的肯定是其工作熱情的源泉，高校應(yīng)堅持以人為本，探索并完善包括情感激勵、目標(biāo)激勵、工作激勵、成就激勵、自我激勵在內(nèi)的學(xué)生骨干激勵模式（如表1所示），通過網(wǎng)絡(luò)平臺、個別談心、成長檔案、遷移調(diào)控等多種方法，及時為學(xué)生骨干排憂解難，切實(shí)提高學(xué)生骨干的執(zhí)行力，以正能量共筑當(dāng)代大學(xué)生骨干的青春夢。根據(jù)馬斯洛的需要層次學(xué)說，自我實(shí)現(xiàn)需要是最高層次的需要，高校學(xué)生工作者要創(chuàng)造條件為每個學(xué)生骨干搭建“自我實(shí)現(xiàn)”的平臺，通過不斷滿足他們的成就感以持續(xù)有效地激發(fā)他們的工作積極性。

5.3.2 嚴(yán)格考評。除了有效的激勵措施，還必須建立健全考評監(jiān)督機(jī)制，方能保持學(xué)生骨干積極上進(jìn)、勇于進(jìn)取的心態(tài)。在實(shí)施學(xué)生骨干考評制度時，應(yīng)堅持發(fā)展性和導(dǎo)向性原則，明確評價的目的在于促進(jìn)進(jìn)步，而不是區(qū)分優(yōu)劣；評價指標(biāo)要系統(tǒng)化，以定性考核和量化考核的模式，從德、能、勤、績等方面對學(xué)生骨干進(jìn)行全方位的綜合評價。評價方法要多樣化（如表2所示），應(yīng)堅持動態(tài)與靜態(tài)、直接與間接相結(jié)合的原則。

5.3.3 反饋提高

沒有反饋的系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)有效的監(jiān)督考評是不可能的。高校學(xué)生工作者必須走群眾路線，廣泛聽取老師、學(xué)生的意見和建議，全面了解和掌握學(xué)生骨干的動向，通過綜合分析，總結(jié)好的成果、經(jīng)驗(yàn)，并將考核結(jié)果及時反饋給學(xué)生骨干，肯定成績，指出不足，明確努力方向。在多方監(jiān)督考評的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格依照相關(guān)條例對學(xué)生骨干進(jìn)行調(diào)整及獎懲。同時通過建立學(xué)生干部日常工作檔案、建立學(xué)生群眾意見回饋制度、進(jìn)行學(xué)生干部經(jīng)驗(yàn)交流會等多種途徑建立學(xué)生干部預(yù)警制度，及時發(fā)現(xiàn)處于或?qū)⑻幱诶щy中的學(xué)生骨干，并采取行之有效的措施化解可能導(dǎo)致學(xué)生干部倦怠的因素。

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基金項(xiàng)目：本文為2012-2013年度廣東高校共青團(tuán)課題《學(xué)生骨干培養(yǎng)研究——高職院校學(xué)生骨干核心能力構(gòu)建及培養(yǎng)路徑研究》（課題編號2012C102）的成果。

作者簡介：翁楚歆，廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院團(tuán)委書記，講師，主要研究方向：高校黨建、高校團(tuán)建、校園文化建設(shè)、學(xué)生干部培養(yǎng)；黎文婷，廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員，助教，主要研究方向：高校思想政治教育、學(xué)生干部培養(yǎng)、心理健康教育；陳暉，廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院就業(yè)辦科員，助教，主要研究方向：高校就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生干部培養(yǎng)。