韋紹旺

摘 要：高中信息技術(shù)教學(xué)要設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與；推行中觀教學(xué)，整合教材指導(dǎo)教學(xué)，這樣才能更好地完成信息技術(shù)理論與實(shí)踐的傳授，讓學(xué)生獲得現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)。分析了高中信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題，提出了信息技術(shù)教育的優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；問(wèn)題；對(duì)策

無(wú)處不在的信息技術(shù)內(nèi)容迫使高中信息技術(shù)教育必須面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，找出最佳的教學(xué)模式。本文分析了高中信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題，提出了信息技術(shù)教育的優(yōu)化對(duì)策。

一、高中信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題

1.忽視主動(dòng)參與

信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，從例題的選擇、分析、求解到課后習(xí)題的布置全部由教材或教師單方面實(shí)施，剝奪了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與權(quán)。例如，上完理論課程讓學(xué)生完成作業(yè)；完成了上機(jī)操作讓學(xué)生完成演示文稿的制作。而在這一系列的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)思考，也沒(méi)有將所學(xué)的信息技術(shù)內(nèi)容練習(xí)到實(shí)際的生活實(shí)踐之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然也不高。而從學(xué)生的角度來(lái)講，信息技術(shù)需要上機(jī)操作，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)雖然感興趣但是對(duì)于純理論的內(nèi)容卻是沒(méi)有興趣，而教師忽視這種情況，完全要求學(xué)生強(qiáng)行性記憶，這種結(jié)果使得學(xué)生雖然參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，但絕對(duì)不是主動(dòng)參與，這種非主動(dòng)性的參與學(xué)習(xí)會(huì)使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握出現(xiàn)“短期記憶”的問(wèn)題，雖然考核結(jié)果較好，但是一學(xué)期學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生又忘記所學(xué)的知識(shí)，信息技術(shù)能力明顯缺乏。

2.教材運(yùn)用不當(dāng)

高中信息技術(shù)教材章節(jié)內(nèi)容比較多，按教參學(xué)時(shí)進(jìn)度安排，完成一課時(shí)規(guī)定內(nèi)容，學(xué)生接受有困難，只能是蜻蜓點(diǎn)水；若要根據(jù)學(xué)生的接受程度授課，就不能完成每課時(shí)的規(guī)定內(nèi)容，基于這些問(wèn)題的考慮教師必須要活用教材。但是目前的教學(xué)情況卻是多數(shù)教師忽視對(duì)教材的再加工、再運(yùn)用。教師習(xí)慣性地依靠教材安排教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)為私自改動(dòng)課時(shí)、教材安排等內(nèi)容會(huì)使得教學(xué)效果降低。這種狀況的主要原因是由于創(chuàng)造性地使用教材最大的優(yōu)點(diǎn)就是對(duì)課程資源合理、有效的利用。但由于教師自身的經(jīng)驗(yàn)和素質(zhì)的局限，有時(shí)會(huì)在對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化整合時(shí)，不能很恰當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際，發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)。其實(shí)，教材受編寫(xiě)人員、地區(qū)、環(huán)境的影響，以大部分地區(qū)為參考編寫(xiě)的，它不可能兼顧到各個(gè)地區(qū)的差異，于是也就不能一切照搬，更不可能是放之四海而皆準(zhǔn)的萬(wàn)能之書(shū)，必須因時(shí)、因地、因人制宜，根據(jù)學(xué)校課時(shí)安排、硬件情況、學(xué)生認(rèn)知等實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、信息技術(shù)教育的優(yōu)化對(duì)策

1.多種活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與

為了解決目前學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)能力較低的問(wèn)題，信息技術(shù)教育必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)參與教學(xué)模式。具體來(lái)講包括：（1）聯(lián)系生活的活動(dòng)。生活化教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)橹挥猩钪袘?yīng)用較多的知識(shí)才是學(xué)生最渴望學(xué)習(xí)獲得的。基于這種問(wèn)題的考慮，教師要設(shè)計(jì)生活化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)Excel軟件時(shí)，我用到了數(shù)據(jù)搜集的方法。在有了兩節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我動(dòng)員同學(xué)們制作一份個(gè)人消費(fèi)統(tǒng)計(jì)表，分析自己的生活費(fèi)都花在了什么方面，哪些方面是可取的，哪些方面是不應(yīng)該花銷(xiāo)的，然后計(jì)算出總開(kāi)支。（2）以“說(shuō)”促進(jìn)“參與”。高中生最不愿意學(xué)習(xí)的是信息技術(shù)的理論部分知識(shí)，針對(duì)這部分的內(nèi)容應(yīng)該嘗試“以說(shuō)促進(jìn)參與”的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生進(jìn)行討論，以信息技術(shù)的理論內(nèi)容為主題進(jìn)行討論、談話，讓學(xué)生通過(guò)生活化的語(yǔ)言來(lái)鞏固所學(xué)，這種教學(xué)模式是以英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)理論為基礎(chǔ)的，開(kāi)展了全新教學(xué)模式的嘗試。例如，介紹偽代碼對(duì)算法的描述方法，針對(duì)賦值指令、循環(huán)指令、條件指令和輸出指令講解一般格式及實(shí)例分析。積極分析指令語(yǔ)句含義，將自然語(yǔ)言對(duì)算法的描述轉(zhuǎn)換為偽代碼。以自然語(yǔ)言描述實(shí)例為基礎(chǔ)，進(jìn)一步運(yùn)用偽代碼描述，提高學(xué)生對(duì)算法的理解。

2.中觀教學(xué)，整合教材指導(dǎo)教學(xué)

“中觀教學(xué)”是從課程設(shè)計(jì)的范疇來(lái)定義的；微觀教學(xué)是細(xì)致化的每節(jié)課的詳細(xì)講解設(shè)計(jì)；宏觀教學(xué)是指針對(duì)某一學(xué)科課程或整本教材進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。中觀設(shè)計(jì)是指介于課程與課時(shí)之間所展開(kāi)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通常是對(duì)課程單元或主題模塊的設(shè)計(jì)。中觀教學(xué)的設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)教師更好地“合理運(yùn)用教材”，首先能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)趣味化，對(duì)于大篇幅的理論內(nèi)容為了減少學(xué)生的抵觸心理，教師可以整合單元教材，利用多媒體技術(shù)制作成為課件，整合知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種設(shè)計(jì)方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。其次，布置獨(dú)特作業(yè)，進(jìn)行個(gè)性化考核能夠使學(xué)生更好地完成單元學(xué)習(xí)，讓中學(xué)生對(duì)網(wǎng)上的精彩頁(yè)面和動(dòng)畫(huà)視頻念念不忘，我們可以“犧牲”一點(diǎn)靜止軟件操作的課時(shí)，增加一些動(dòng)態(tài)軟件的教授，讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的東西進(jìn)行更加深入的了解。

綜上所述，高中信息技術(shù)教學(xué)要設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與；推行中觀教學(xué)，整合教材指導(dǎo)教學(xué)，這樣才能更好地完成信息技術(shù)理論與實(shí)踐的傳授，讓學(xué)生獲得現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂紅蓮.新課程改革后對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)[J].新課程學(xué)習(xí)：綜合，2010（09）.

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)河池市第二高級(jí)中學(xué)）

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