任小瑩

摘 要：試圖從語文教育理念、語文課程安排、語文教學(xué)、語文教學(xué)評(píng)價(jià)、語文教師本人等方面來闡述當(dāng)代高中語文教學(xué)中人文精神的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高中；語文教學(xué)；人文精神；教育

隨著應(yīng)試教育之風(fēng)越刮越烈，隨著語文分值的增加，高中語文教學(xué)漸漸走入誤區(qū)，陷入了人文性缺失的困境。

一、語文教育理念會(huì)步入一種誤區(qū)，忽視了對(duì)人文精神的培養(yǎng)

目前，在形式和理論上，盡管人們采取一種比較先進(jìn)的研究性學(xué)習(xí)和合作對(duì)話教學(xué)，然而在真正的實(shí)際操作上卻是一種“新瓶裝舊酒”“換湯不換藥”的舊模式，最終會(huì)導(dǎo)致機(jī)械的歸納總結(jié)教學(xué)方法，將道德教化和思想修養(yǎng)都輕視忽略掉，美育被輕視，智育卻被重視；思維開拓被輕視，然而機(jī)械熟練卻被重視；學(xué)生的全面發(fā)展被輕視，分?jǐn)?shù)在短期內(nèi)得到提高卻被重視。這些現(xiàn)今的語文課堂教學(xué)中無處不在的問題，最終導(dǎo)致人文精神教育也徹徹底底被忽視了！

二、語文課程在安排上近乎不合理，最終導(dǎo)致人文思想缺失

在高中學(xué)科設(shè)置中，盡管給予該學(xué)科的課時(shí)不少，但在內(nèi)容教學(xué)時(shí)，通常會(huì)被語文本身所具有的語言、方法、修辭教學(xué)以及在寫作技巧上枯燥無味的八股式教學(xué)形式所占據(jù)。

因此，要讓語文教學(xué)這條路越走越寬，我們就必須對(duì)課程體系進(jìn)行開放式教學(xué)，使得小教室的傳統(tǒng)教學(xué)形式走向生活大課堂。

三、語文教學(xué)嚴(yán)重唯科學(xué)化，課堂失去人文光彩

深入到現(xiàn)實(shí)的高中語文教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)唯科學(xué)化早已深深地植根于有些教師的教學(xué)意識(shí)當(dāng)中，廣泛地存在于課堂教學(xué)的實(shí)踐中。在教學(xué)目標(biāo)上，知識(shí)本位的舊式目標(biāo)成為教學(xué)目標(biāo)。

四、語文評(píng)價(jià)教學(xué)方式的單一，對(duì)于人文精神的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生偏差

語文這門學(xué)科，由于和考試成績息息相關(guān)而備受大家的重視，在這種傾向因素的影響下，往往會(huì)被傳統(tǒng)的定位，以分?jǐn)?shù)定學(xué)習(xí)好壞，以成績的優(yōu)劣定學(xué)習(xí)的掌握程度，“三好”被“一好”想當(dāng)然地裁定評(píng)判。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中會(huì)從成績好壞、得分高低來評(píng)判教學(xué)好壞！成績好了，考到高分了就可以將其他的情況一切掩蓋，這種看似簡單的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)將學(xué)生多維度的思考和學(xué)生自身所特有的個(gè)性化特點(diǎn)抑制，進(jìn)而學(xué)生對(duì)語文課程的體驗(yàn)、理解、表達(dá)毫無興趣可言，最終會(huì)放棄語文作品對(duì)學(xué)生的熏陶和感染。

五、語文教師缺乏人文精神，教學(xué)個(gè)性化被程式化

部分語文教師在語文教學(xué)中并沒有給學(xué)生樹立“以人為本”的理念，并對(duì)新教材中所蘊(yùn)含的人文精神缺乏一種新的認(rèn)知。教師總是用一成不變的大包大攬的教學(xué)模式，例如：從時(shí)代背景再到作者簡介、從內(nèi)容分析再到寫作特色等。在教學(xué)模式上教師往往會(huì)一成不變的堅(jiān)持劈章斬句對(duì)語法分析、庖丁解牛一樣地進(jìn)行邏輯推演，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作品不感興趣，甚至是厭煩，更加失去景趣、意趣。不能夠站在學(xué)生的立場上分析教學(xué)，忽視了人文精神在當(dāng)中的挖掘和體驗(yàn)，這種僵硬呆板的教學(xué)模式最終使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情不高漲，審美情感在教學(xué)過程中得到不到很好的傳遞，使得學(xué)生對(duì)語文課堂的特殊生活樂趣不感興趣。

因此，語文教師在課堂教學(xué)中要敢于創(chuàng)新和突破自我，從刻板的教學(xué)中走出來給予語文課堂教學(xué)一種全新的色彩。

綜上所述的種種缺憾，都是由于語文教學(xué)缺乏一種帶有溫馨內(nèi)涵的人文關(guān)懷。高中階段是學(xué)生性格、價(jià)值取向、人生觀定型的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的身心發(fā)展日臻完善，自我意識(shí)無比強(qiáng)烈，對(duì)于個(gè)人價(jià)值會(huì)有一種被認(rèn)同、渴望在集體中彰顯個(gè)性的強(qiáng)烈愿望。一系列的變化決定了高中生的實(shí)際心理需求，然而這些卻與人文主義教育理念是一致的，因此高中階段成為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)人文精神基礎(chǔ)的黃金時(shí)期。

（作者單位 陜西省咸陽市乾縣黌學(xué)門中學(xué)）

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