虞燕

2013年9月18日，地理市級研訓(xùn)活動在燕山中學(xué)進(jìn)行。作為東道主，我開設(shè)了一節(jié)初二的公開課——《地形和地勢》，上下來感覺一般，導(dǎo)入、新課、活動、小結(jié)、板書各個基本環(huán)節(jié)都井然有序、善始善終，但就是課堂缺乏熱情和活力。

課后同行教師就公開課從不同的觀察視角進(jìn)行分組集體研討，在各組代表的發(fā)言中，我才恍然大悟，原來我的課堂問題這么多，真是“當(dāng)局者迷旁觀者清”啊！尤其要感謝賀丹君、陳志芳、錢躍蘭、司馬琴等幾位老師的評價和建議，非常中肯，讓我醍醐灌頂?，F(xiàn)就歸納如下：

一、“情境薈萃”的細(xì)節(jié)處理不到位

1.如何利用情境

情境的呈現(xiàn)方式和播放速度不當(dāng)，情境薈萃中中國主要地形區(qū)景觀圖片的播放速度太快，令聽課教師眼花繚亂、目不暇接，更何況基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生呢？

2.承轉(zhuǎn)措辭欠佳

展示完中國主要地形區(qū)景觀圖片后，教師馬上提問，“中國有哪些地形類型呢？”如果稍作改動，變成“從這些圖片中，你看到了哪些地形類型？”雖是簡單的一句話，卻由近乎命令式的提問轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為主體的具有親和力的提問，從情感維度出發(fā)更能激發(fā)學(xué)生的主人翁意識。

二、教學(xué)風(fēng)格趨于傳統(tǒng)，未能很好地踐行新課改精神

一節(jié)課聽下來的感覺就是教師循序漸進(jìn)、按部就班的授課，沒有充分解讀新課標(biāo)和新課程理念，以至于讓人產(chǎn)生打著新課程理念的幌子仍舊實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)的嫌疑。比如，讓學(xué)生暢所欲言：我國山區(qū)面積廣大，對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有哪些有利和不利條件的環(huán)節(jié)。教師只立足于教材，展示課本中的幾張圖片，據(jù)此剖析利弊影響。為何不能將鄉(xiāng)土地理為我所用呢？學(xué)生大多都是土生土長的溧陽人，對家鄉(xiāng)鄉(xiāng)情略知一二。在這里教師可以展示溧陽地形圖，圖中突出顯示宜溧山地，學(xué)生自然知道原來溧陽雖處于“魚米之鄉(xiāng)”，但南部也有起伏綿延的低山丘陵，然后再播放平橋板栗、天目湖茶園、南山竹海景觀等鄉(xiāng)土地理圖片，一下子就拉近了地理與生活的距離，而且這些特產(chǎn)、風(fēng)光，很多學(xué)生已經(jīng)親身品嘗領(lǐng)略過，表達(dá)欲望極強(qiáng)，都會躍躍欲試的說，“我吃過，我去過”，在興奮狀態(tài)下，教師因勢利導(dǎo)，學(xué)生馬上知道山區(qū)可以因地制宜發(fā)展林業(yè)、旅游業(yè)等有利條件，很成功地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

新課程理念提出“要學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，所以教師應(yīng)該充分利用鄉(xiāng)土地理知識，努力挖掘教材，抓住契機(jī)，爭取在地理與生活之間架起橋梁和紐帶，盡量創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的情境。真實(shí)的情境可以拉近地理與生活的距離，讓學(xué)生從“科學(xué)世界”回歸“生活世界”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣和欲望。

三、小組合作學(xué)習(xí)流于形式，效果不佳

“找地形區(qū)，看位置”“走進(jìn)名山，看走向布局”以及“探討山區(qū)面積廣大對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”三個環(huán)節(jié)教師都設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí)，但感覺是為了合作而合作，流于形式，未深入開展，因?yàn)閷τ诤献鲗W(xué)習(xí)的基本要求和實(shí)施方案在課堂中找不到痕跡，比如，教師只按就近原則隨意劃分學(xué)習(xí)小組：第1、2兩小組完成……；第3組完成……；前后左右交流討論……，根本沒考慮同組異質(zhì)、同質(zhì)異組、男女搭配、組長人選等細(xì)節(jié)要求，再加上一些聽課教師剛好穿插在某一小組內(nèi)部，使得學(xué)生更加膽怯，乖乖地坐在位置上默不作聲，更別說參與交流和討論了，這樣一來合作探究的氣氛不濃，學(xué)生主體地位的落實(shí)大打折扣。

總之，老師們的研討建議和評價，讓我茅塞頓開，感觸頗多。我認(rèn)識到集思廣益可以多角度、多層次地暴露平時教學(xué)中的弊端，往往從很多不經(jīng)意的細(xì)節(jié)處理上，能夠凸顯教師的智慧和魅力。

（作者單位 江蘇省溧陽市燕山中學(xué)）

？誗編輯 陳鮮艷