張曉玲

【摘 要】 在課堂教學(xué)時(shí)做到：情境創(chuàng)設(shè)“千姿百態(tài)”，合作交流“百家爭(zhēng)鳴”，探究活動(dòng)“百花齊放”，生活數(shù)學(xué)“花樣百出”，教學(xué)評(píng)價(jià)“百般呵護(hù)”。讓我們?cè)谡n堂教學(xué)中堅(jiān)持不懈地追求這“迷人景觀”，學(xué)得愉快，最終達(dá)到高效的目的。

【關(guān) 鍵 詞】 積極參與；小學(xué)；數(shù)學(xué)；引導(dǎo)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程”。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)新知是新課程理念的具體體現(xiàn)。因此教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、主動(dòng)探索的過(guò)程中獲取新知，獲得愉快的發(fā)展，從而建立起學(xué)生的主體地位，達(dá)到課堂教學(xué)的高效。那么，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)途徑入手：

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境， 激發(fā)學(xué)生參與的欲望

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它能推動(dòng)人去尋求知識(shí)，開(kāi)闊眼見(jiàn)，激勵(lì)人用心去鉆研、探索新知。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)新知探究的心理需求。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境要源于數(shù)學(xué)知識(shí)本身，并與生活緊密聯(lián)系，有思維價(jià)值和認(rèn)知沖突。讓無(wú)形的“情”與有形的“境”有機(jī)結(jié)合，從而拉近知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，激起求知欲望，促使他們積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。如教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，問(wèn)“三根小棒能不能組成一個(gè)三角形？”多數(shù)學(xué)生回答：肯定能。這時(shí)教師拿出三根小棒進(jìn)行演示，當(dāng)學(xué)生看到有的居然不能組成三角形時(shí)，會(huì)感到疑惑和好奇。在這樣的問(wèn)題情境的感染下，產(chǎn)生探究三邊關(guān)系的欲望，這時(shí)教師趁熱打鐵，讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的三根小棒擺一擺，探索三角形三邊存在怎樣的關(guān)系。總之，創(chuàng)設(shè)出生活中現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有價(jià)值和挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的智慧，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)思想和方法，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

二、選擇適合的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，應(yīng)采用多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。因此教學(xué)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間，讓他們經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等多種過(guò)程。如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與可能性”時(shí)，應(yīng)充分利用教科書(shū)提供的教學(xué)資源，呈現(xiàn)足球比賽前用拋硬幣來(lái)決定誰(shuí)先開(kāi)球的場(chǎng)景，問(wèn)：“裁判用拋硬幣來(lái)決定誰(shuí)先開(kāi)球，這樣做公平嗎？”引出一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)猜一猜、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和觀察數(shù)學(xué)家拋硬幣實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，來(lái)感悟和體驗(yàn)學(xué)習(xí)“可能性”的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)特別注意讓學(xué)生親自動(dòng)手做拋硬幣實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)用小組合作方式，細(xì)化實(shí)驗(yàn)步驟：小組分工、成員拋硬幣、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析信息和結(jié)果。最后讓全體學(xué)生觀察數(shù)學(xué)家拋硬幣實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，從而進(jìn)一步分析出：當(dāng)試驗(yàn)的次數(shù)增加到成千上萬(wàn)次時(shí)，正面朝上的頻率和反面朝上的頻率都越來(lái)越逼近總數(shù)的1/2。這樣不僅能夠使學(xué)生體驗(yàn)感悟到實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)過(guò)程，也使學(xué)生很容易掌握“等可能性”的概率知識(shí)，充分理解游戲規(guī)則的公平性?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)人親身探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，要想把知識(shí)變成自己的是不可能的。因此教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在親自體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)，探求解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略和方法。

三、設(shè)計(jì)適度的課堂練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化

課堂教學(xué)的實(shí)效性，無(wú)疑是要看學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得怎樣，基本技能是否有所提升。檢驗(yàn)它的手段之一就是練習(xí)，因?yàn)榫毩?xí)是一節(jié)課的重要組成部分，是新知的深度延伸，是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問(wèn)題能力的主要途徑。一節(jié)課不管你設(shè)計(jì)得多么有新意、多么民主開(kāi)放，不管你分析得有多明白、透徹，但如果沒(méi)有學(xué)生的相應(yīng)練習(xí)，教師就不可能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生也就不能學(xué)以致用。如在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體認(rèn)識(shí)”后，設(shè)計(jì)下面練習(xí)題，能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

用多媒體出示右圖，問(wèn)：

1. 底面的面積是多少？

2. 哪個(gè)面的面積是20平方厘米？

由于學(xué)生已經(jīng)通過(guò)看、摸、數(shù)、比等學(xué)習(xí)活動(dòng)，知道了長(zhǎng)方體的特征，所以回答上述的問(wèn)題也就順理成章了。隨著問(wèn)題的一個(gè)個(gè)解決，學(xué)生的求知欲望被進(jìn)一步激發(fā)了，思路也開(kāi)闊了，他們運(yùn)用了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)觀察、操作、思考、交流，體會(huì)到了其中的數(shù)學(xué)思想和方法。

數(shù)學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程也是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此，練習(xí)設(shè)計(jì)既要有層次性和綜合性，又要富有靈性和豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，還要關(guān)注到各層面的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，出示了以下題目訓(xùn)練學(xué)生：

1. 車站堆放36噸貨物，運(yùn)走了，運(yùn)走了多少噸？

2. 車站堆放一批貨物，運(yùn)走了，恰好是10.8噸，這批貨物有多少噸？

3. 車站堆放一批貨物，運(yùn)走了，還剩25.2噸。這批貨物有多少噸？

4. 車站堆放一批貨物，第一次運(yùn)走了全部的，第二次運(yùn)走了全部，共運(yùn)了7.2噸，這批貨物有多少噸？

上面四道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，從簡(jiǎn)單的乘法開(kāi)始，到簡(jiǎn)單的除法，再到稍復(fù)雜的除法應(yīng)用題，這些題環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，使不同層面的學(xué)生都得到了發(fā)展。

四、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“四基”，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的。因此，學(xué)生在對(duì)知識(shí)經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，小心翼翼地呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，全力以赴，保護(hù)好孩子的自尊心、自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，建立正確的價(jià)值觀。教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言一定要飽含激勵(lì)，要用真情實(shí)感去評(píng)價(jià)學(xué)生，并且還要減少簡(jiǎn)單確定性評(píng)價(jià)。教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如“你的想法給大家開(kāi)了個(gè)好頭?！薄澳愕南敕ㄕ娌诲e(cuò)！”“你的探索精神真好！”“這么難的題目，你都做對(duì)了，真了不起！”對(duì)學(xué)困生說(shuō)：“你真棒，能有這么大的進(jìn)步，老師真替你高興！”對(duì)回答錯(cuò)的同學(xué)說(shuō)：“你再試一試，相信你一定會(huì)成功！”等等。課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，除了運(yùn)用語(yǔ)言外，還可以用眼神、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。上課時(shí)，有的學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦，回答問(wèn)題非常積極，教師就報(bào)以微笑賞識(shí)；有的學(xué)生想回答問(wèn)題，但一時(shí)還沒(méi)有整理好思路，教師就授之以期待的目光；走到學(xué)生中間，看到學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正自己的錯(cuò)誤，就拍一拍他的肩膀表示肯定；如果學(xué)生回答得很有趣，引起同學(xué)們的笑聲，就不妨就和學(xué)生一起開(kāi)懷一笑。這樣的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生切身感受到教師的親和力，從而更愿意積極參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。

最后套用吳正憲老師的期望，在課堂教學(xué)時(shí)做到：情境創(chuàng)設(shè)“千姿百態(tài)”，合作交流“百家爭(zhēng)鳴”，探究活動(dòng)“百花齊放”，生活數(shù)學(xué)“花樣百出”，教學(xué)評(píng)價(jià)“百般呵護(hù)”。讓我們?cè)谡n堂教學(xué)中堅(jiān)持不懈地追求這“迷人景觀”，學(xué)得愉快，最終達(dá)到高效的目的。

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