柴忠華

摘 要： 推動農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)化成長的動力有良好而符合現(xiàn)實情況的教育政策和合適的學(xué)校文化。現(xiàn)實情況是國家的教育政策執(zhí)行不到位，農(nóng)村小學(xué)大部分沒有形成良好的有利于教師專業(yè)化成長的學(xué)校文化，所以專業(yè)化推動力不足。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)語文教師 專業(yè)化成長 外部外推力

教師首先是一個社會的人，教師的專業(yè)化成長是教師作為一個社會人成長的一部分，既然是社會人，影響教師專業(yè)成長的外部推動力主要涉及兩個方面：一是社會大環(huán)境，社會對優(yōu)秀教師的要求和期望，包括尊師重教，鼓勵上進(jìn)的社會文化氛圍，適合教師專業(yè)成長的教育政策法規(guī)、教育行政管理部門對教師管理的方式和提供的各種支持與服務(wù)、教師繼續(xù)教育的機(jī)會、途徑和方式等；二是學(xué)校小環(huán)境，是教師專業(yè)化成長的具體環(huán)境和條件，主要是指學(xué)校的校園文化，校長的引領(lǐng)，“重要他人”的推動，同伴的影響，等等。下面就農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)化成長的外部推動力進(jìn)行具體闡述。

一、良好而符合現(xiàn)實情況的教育政策

教育政策指的是為實現(xiàn)一定歷史時期的教育任務(wù)而制定的行動準(zhǔn)則，是指國家和政府制定的調(diào)整教育領(lǐng)域的社會問題和利益關(guān)系的公共政策。國家的教育政策是影響教師專業(yè)化成長的宏觀環(huán)境因素，它體現(xiàn)國家和社會對教師的基本要求，為教師發(fā)展成長提供基本的物質(zhì)和精神保障，賦予教師基本的權(quán)利和義務(wù)。

一個國家的教育政策對農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)化成長的推動主要表現(xiàn)為：

1.保障教師的基本生活、工作和學(xué)習(xí)。

關(guān)于教育在整個社會發(fā)展中的重要意義，各個國家和政府都充分意識到了。我國基礎(chǔ)教育的新一輪改革逐步推進(jìn)和不斷深入，人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，使教育教學(xué)質(zhì)量受到了更積極的關(guān)注，而教師水平的高低是教育教學(xué)質(zhì)量能否提高的核心因素。因此，國家和政府制定《中華人民共和國義務(wù)教育法》等一系列有關(guān)教師的政策，提出教育經(jīng)費占國民生產(chǎn)總值的4%，這樣就為提高的教師水平提供了各種制度上的保障。

2.約束、限定和引導(dǎo)教師的行為進(jìn)行。

教育政策是強(qiáng)制性的規(guī)范體系，具有強(qiáng)制約束力。它強(qiáng)制從事小學(xué)語文教育的教師，普通話水平必須達(dá)到二級甲等，強(qiáng)制教師必須寫規(guī)范漢字。新出臺的教師標(biāo)準(zhǔn)這樣的教育政策規(guī)劃了教師職業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，并為實現(xiàn)目標(biāo)確定了具體方案和方法途徑，為教師的行為提供具體指導(dǎo)，新一輪的基礎(chǔ)教育改革還促進(jìn)了教師觀念和思想上的認(rèn)同。

3.激勵和促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

國家通過制定具體的教師考核晉升制度，評價教師的職業(yè)道德、專業(yè)水平、工作態(tài)度和工作績效等，肯定教師在教育教學(xué)活動中取得的成績，表揚特別突出者。引導(dǎo)、促進(jìn)并推動教師專業(yè)化成長。批評不符合要求的教師，糾正需要改進(jìn)的地方。

二、有利于教師專業(yè)化成長的學(xué)校文化

學(xué)校文化是一種無形的力量，作為一種觀念形態(tài)或是氣場，看不見也摸到不著，但是如果來到學(xué)校，身處其中就能夠真切地體會到師生在價值觀念、態(tài)度、道德規(guī)范和行為方式等方面異于別處，這是一種對其成員產(chǎn)生潛移默化影響的心理環(huán)境。學(xué)校的文化對教師專業(yè)化成長的推動主要表現(xiàn)在：

1.引導(dǎo)教師的專業(yè)化成長，給予必要的定位。

特別是對于新教師而言，理解并掌握在學(xué)校內(nèi)必須遵循但又是非書面化的學(xué)校文化是有一定困難的，如果學(xué)校的規(guī)章制度能給予教師清晰明確的指導(dǎo)，則會給教師以專業(yè)成化長的安全感，減少在教育教學(xué)活動中那些不確定的策略，增強(qiáng)專業(yè)成長的穩(wěn)定性。例如備課要求，用有效教學(xué)備課框架備課可以迅速轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，備課時就能做到以生為本。

文化的長期性和相對的穩(wěn)定性，有利于形成一個積極向上的團(tuán)體，團(tuán)體會對教師的成長產(chǎn)生約束力，成員之間團(tuán)結(jié)、合作而友好，同時又尊重個性。這有利于這一文化氛圍中的每個教師都受到同化和規(guī)范。

2.提供教師專業(yè)成長的機(jī)會。

在一個專制和缺乏信任的環(huán)境里，教師的工作熱情會喪失殆盡，就根本談不上專業(yè)化成長。如果能營造信任和支持氛圍，那么教師就會更為積極地、主動地追求專業(yè)成長。

三、農(nóng)村小學(xué)生語文教師的外部推動力

1.教育政策方面。

國家非常重視保障教師的權(quán)益，例如《中華人民共和國教師法》第二十五條就規(guī)定：教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。修訂后的《中華人民共和國義務(wù)教育法》也規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平?！?/p>

那么，地方政府的實際執(zhí)行情況是怎樣的呢？由下表可知：

表 教師收入狀況

單位：元

由上表可以看出，教師月工資收入大部分處于是2000—2500元這個水平，占被調(diào)查教師的61%，農(nóng)村小學(xué)教師的平均工資為2109元，在當(dāng)時當(dāng)?shù)貙儆谥邢碌人?，大部分教師對自己的收入比較滿意。（資料來源：陳建波碩士學(xué)位論文《重慶市黔江區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長現(xiàn)狀調(diào)查研究》）

農(nóng)村小學(xué)教師收入比較低，那么福利待遇如何呢？《中華人民共和國教師法》規(guī)定：教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒夜珓?wù)員享受同等待遇，定期對教師進(jìn)行身體檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行休養(yǎng)，醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對當(dāng)?shù)亟處煹尼t(yī)療提供方便。在實際的工作中對農(nóng)村小學(xué)教師健康的關(guān)注較少，醫(yī)療保障落實并不理想，安排教師進(jìn)行休養(yǎng)，從來就沒有，在編的老師都沒有住房公積金，無失業(yè)保險，更不用談代課教師。此外，農(nóng)村小學(xué)教師在晉升、評定職稱等方面明顯處于不利地位。雖然政策要求向農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行一定傾斜，但主要表現(xiàn)在不用考英語、計算機(jī)，在名額上不突出，所以農(nóng)村小學(xué)語文教師在晉升的時間上要晚于同樣教齡的教師，整體上處于不利地位。

2.校園文化方面。

由于農(nóng)村小學(xué)條件艱苦，特別是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教師的流動性很大，因此，具有這種良好的學(xué)校文化的學(xué)校幾乎沒有，更是缺乏對于教師專業(yè)成長的外部推動力。

因此，盡管教師是人們心目中的“靈魂工程師”，是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，但從實際情況來看，不管是從教育政策方面，還是校園文化環(huán)境方面，農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)化成長的外部推動力都不足。而且對于語文教師來說，由于語文知識與社會生活的聯(lián)系非常密切，因此知識與能力的更新速度非常快，教師在大學(xué)時所學(xué)的專業(yè)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師不斷接受繼續(xù)教育，不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，提高知識層次，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求，但由于外部推動力不足，教師個體如果沒有強(qiáng)勁的內(nèi)驅(qū)力，就根本談不上教師專業(yè)化成長，教師團(tuán)體專業(yè)化成長的面就很小。在教育改革的大潮中，每一位教師、教育管理者，特別是農(nóng)村小學(xué)的管理者都任重而道遠(yuǎn)。

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