嵇建紅

摘 要： 文言文教學既是中學語文教學的重點，又是中學語文的難點。在新課程改革下，文言文教學要嘗試一些創(chuàng)新教法，教學《陳涉世家》這類篇幅較長的文章時，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣——質(zhì)疑釋疑，疏通課文——盡情表演，親身體驗——唇槍舌劍，理解課文等教學步驟，取得較為滿意的教學效果。

關鍵詞： 文言文教學 《陳涉世家》 創(chuàng)新教學

長久以來，文言文教學一直是難題。歷史的變遷使很多文字變得晦澀難懂，而文言文在現(xiàn)實生活中并不廣泛的應用使得學生難以熱愛。在中學語文教學中，文言文占的比重越來越大，幾乎占整個語文教學的三分之一，中考試卷中文言文的分值越來越大，近幾年占將近二十分，因而文言教學自然成了中學語文教學的重點與難點。

然而，自進行教學改革以來，時至今日，文言教學還是外甥打燈籠——照舊（舅），教學方法還是萬變不離其宗，換湯不換藥。教師逐字逐句講解，學生逐字逐句記錄，教師教得疲勞，學生學得糊涂。我在教學文言文中也做了一些改革，大多按照“朗讀熟悉—自譯圈疑—質(zhì)疑釋疑—教者提問—學生翻譯—內(nèi)容分析”的步驟實施，雖然耗時，但學生不至于越學越厭。但再好的美味吃多了也覺得無味，這樣的方法用多了，學生也不覺得新鮮，興趣自然不濃厚。特別是《陳涉世家》這類篇幅較長的文章，不靈活變通，不創(chuàng)新教法，對學生來說，簡直是一種折磨，更別說掌握了。

為了調(diào)動學生學習的積極性、主動性，我在教學《陳涉世家》時嘗試了一種新的教法，步驟如下：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

情境教學指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生在情境中動情，在情境中共鳴，潛意識進入學習狀態(tài)，迅速而準確地理解教學內(nèi)容。情境教學可以使學生在特定的審美愉悅中學習語文，可以使語文教學富有生氣和活力，可以把學生帶入一個充滿“情”的世界，產(chǎn)生情感共振效應。這樣，可以促進學生知、情、意、行各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，對提高語文教學質(zhì)量有著不可低估的作用。

為了達到良好的教學效果，上課伊始，我以學生熟悉的《荊軻刺秦王》電影導入，播放電影中表現(xiàn)秦始皇殘暴、老百姓痛苦的片斷，趁勢引導：“‘官逼民反，民不得不反，在這樣的殘暴統(tǒng)治下，爆發(fā)了中國歷史上第一次轟轟烈烈的農(nóng)民起義，這就是陳勝、吳廣領導的大澤鄉(xiāng)起義。大家想不想了解起義的具體情況呢？想不想通過表演親自體驗一下呢？”學生學習興趣高漲，緊接著的分組競賽更激發(fā)了他們的學習熱情。

二、質(zhì)疑釋疑，疏通課文

古人云：“疑是思之始，學之端?！薄皩W起于思，思源于疑?！薄坝诓灰商幱幸桑绞沁M矣?！睈垡蛩固拐f：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笨梢姡谧x書學習中勇于質(zhì)疑，至關重要。讀書如果不疑，就像刀不磨會生銹不鋒利乃至氧化變質(zhì)一樣，不可能有成就，甚至還不可能有新鮮感。因此，教師應該鼓勵學生大膽質(zhì)疑。讓學生自讀質(zhì)疑，是引導學生從對課文的感知到深入理解的重要一環(huán)。

本篇文章雖長，但有一定的情節(jié)，書下注釋較多也較細，再加上有初一、初二文言文的基礎，我讓學生根據(jù)書下注釋自己理解課文，在行間巡回走動，學生有讀不準、不理解的可討論可提問，我及時釋疑。學生為了表演好，在表演競賽中獲勝，都認真而又興奮地朗讀課文，理解翻譯，質(zhì)疑釋疑。學生在互相提問解答過程中，解決了讀音問題，如“將軍身被堅執(zhí)銳”中“被”的讀音應該是“pī”；知道了通假字的含義，如“得魚腹中書，固以怪之矣”中“以”通“已”，意思是“已經(jīng)”；理解了一詞多義現(xiàn)象，如“等死”和“死國可乎”中“死”的含義分別是“死亡”和“為......而死”；懂得了詞類活用的現(xiàn)象，如“失期，法皆斬”中“法”是名詞作狀語“按照法律”，等等。學生所提出的問題遠比我估計的要多要細，學生之間互相解答的遠比我想象的要全要實，在緊張熱烈的氛圍中，不經(jīng)意間已下課了。

三、盡情表演，親身體驗

愛表現(xiàn)是孩子的天性。課堂中的表演、畫畫等形式為學生提供了展示的平臺。課本劇的表演是一種深讀課文，體會人物情感，并將其表現(xiàn)出來的特殊的閱讀理解課文的手段，能促使學生更深刻地推敲語言文字，促進學生全身心地感受讀物。語文教材中的寓言、童話故事特別適合運用這種方式，《陳涉世家》雖然不是寓言、童話，但是它有情節(jié)有人物，同樣適合表演。

在前一節(jié)課上，學生已經(jīng)熟悉了課文，熟悉了情節(jié)，接下來就要分工合作彩排。四組學生自行分工，編劇、導演、主演、群眾演員、道具、旁白個個落實。有一組學生竟用一個晚上將課文改編成了劇本，臺詞、旁白、舞臺背景、人物動作表情等一目了然。學生的熱情、興趣、主動性、積極性，真令我意外。制作道具時，學生更展示了團結協(xié)作的精神，男生制作刀、劍、戟等武器，女生制作旗幟、魚兒等，據(jù)說有的家長都參與了道具的制作。表演時，書法能手在黑板上用紅色筆寫了“《陳涉世家》表演會”，使氣氛更加熱烈。課堂上，教師既是演出活動的組織者，更是學生表演的觀眾。平緩深沉的旁白，艱難痛苦的耕作，淅淅瀝瀝的雨聲，緊張激烈的格殺……雖不是專業(yè)演員，表演也有些稚嫩，但學生認認真真的態(tài)度，一絲不茍的表演，還是深深感染了觀眾。我在學生的表演中感受到了學生對文章中人物性格的深入理解。當然，表演不能代替一切，要真正全面地掌握文章內(nèi)容，還需要運用其他教學形式。

四、唇槍舌劍，理解課文

隨著課程改革的不斷深化，如何充分調(diào)動學生學習的主動性，充分激活學生的創(chuàng)造性思維，成了新課程改革至關重要的課題。課堂辯論教學不失為深化中學語文教改的一個新思路。小型的課堂辯論，對于活躍語文課堂氛圍、有效激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生研讀辯難的能力，是很有價值的。所謂小型課堂辯論，就是介于辯論賽和討論之間的一種活動形式。我認為，這種形式最適合語文課堂組織。這節(jié)課上，我就讓學生開展了一場小辯論。

在學生表演過后，我問：“在大家的表演中，吳廣做的事似乎不比陳勝少，為什么陳勝做王，而不是吳廣呢？”有的學生頻頻點頭，有的學生竊竊私語，有的學生若有所思。此時，我出示了一個辯論話題：“陳勝、吳廣誰宜為王？”讓贊同陳勝、吳廣的同學分坐一邊，面對面展開辯論。贊同陳勝的說：“陳勝有‘鴻鵠之志，說明他有遠大的抱負；對秦朝狀況的分析說明他有敏銳的政治觀察力；事事都由他策劃，適合做個領導……”反對的則說：“陳勝自私，不負責任，他后來并未幫助投奔他的伙伴……”贊同吳廣的說：“吳廣素愛人，士卒多為其用；他以身軾尉，有大無畏精神；士兵擁護，他有群眾基礎……”反對的則說：“吳廣只能干事，不能謀事，他胸無大志，缺乏謀略，攻滎陽久攻不下，被部下殺死……”唇槍舌劍后，雖沒有明確的評判標準，但學生了解了人物的形象特征，了解了刻畫人物的方法，達到了這一目的，我認為就算成功了。

若按老方法講授這一課，則至少需要四課時，而我則用了三課時，就取得了較為滿意的效果。既發(fā)揮了教師的主導作用、學生的主體作用，又體現(xiàn)了創(chuàng)新意識。文言文可靈活地教，采用靈活的教學思路，靈活的教學方法，靈活的教學手段。我相信，只有教師想方設法靈活教學，學生才會隨機應變靈活學習，只有這樣，才能跟上課程改革的步伐，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。