湯宜娟

摘 要： 華東師范大學葉瀾教授要求課堂教學要煥發(fā)出生命活力，從這個意義上講構(gòu)建生態(tài)化的課堂顯得尤其重要。語文課堂教學的生態(tài)化尤其需要學生學習情感的引發(fā)，教師必須根據(jù)學生心理特征和語文學習的特點做好這方面工作。

關(guān)鍵詞： 語文教學 情感引發(fā) 課堂生態(tài) 構(gòu)建策略

情感，現(xiàn)代漢語詞典解釋為對外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)，具體到學生的學習實質(zhì)就是對學習活動的心理反應(yīng)。學生對學習的心理反應(yīng)如何，直接決定著學習的成功與否?；A(chǔ)教育課程改革需要的是學生積極的心理反應(yīng)，教學中所要引發(fā)的心理情感應(yīng)當是能夠促進課堂教學生態(tài)化的情感。筆者在教學中注意通過學生積極情感的引發(fā)，實行語文課堂教學生態(tài)化。

一、學生情感的引發(fā)需求學習活動的情境性

新的課程標準對義務(wù)教育階段的語文教學提出了四條建議，其課程資源開發(fā)與利用建議雖列為最末，但作用不可小視?？梢哉f是最具吸引力的，如同一塊磁鐵吸引學生，實際上就是教學中優(yōu)化整合的情境資源。教育教學實踐告訴我們：教學情境的優(yōu)化可以使參與所有學習活動的人處于十分亢奮的狀態(tài)，尤其能使學生于情于景中增強學語文、用語文的意識，提高語文素養(yǎng)。在教學中，筆者注意創(chuàng)設(shè)吸引學生積極參與學習活動的情境，讓學生在優(yōu)化的氛圍里接受更優(yōu)秀文化的熏陶感染。譬如教學一代偉人毛澤東氣貫長虹的《沁園春·雪》，這是一則抒發(fā)詩人對祖國山河無比熱愛之情，表達詩人偉大抱負的詩篇。讓學生走進偉人，就必須以一定的情境加以渲染。教學中以一定的鏡頭展現(xiàn)祖國山河的無比壯麗，并配說解說詞。我進行聲情并茂的范誦，范誦時所配的曲子與作品的感情基調(diào)一致。學生被這美麗的景色所陶醉，更被詩人偉大的抱負所折服。尤其在播放了祖國山河的無比壯麗后，又將幾千年來中華民族的發(fā)展現(xiàn)狀節(jié)錄給學生，學生真切地感受到“數(shù)風流人物還看今朝”。這對學生走進詩詞，走進偉人，感悟詩詞所抒發(fā)的情感，感悟偉人無比宏大的情懷，是任何講述都無可比擬的。學生由此感悟到：毛澤東這首詞，在當時不僅以氣勢磅礴的文學價值轟動文壇，而且以其政治影響激起全國人民的革命斗志，充分表現(xiàn)出當代無產(chǎn)階級英雄的雄心壯志。學生的價值觀念有所提升，對以毛澤東為首的老一輩無產(chǎn)階級革命家產(chǎn)生無比崇敬之情。

二、學生情感的引發(fā)需求互動學習的和諧性

新課程標準要求語文教學要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇都應(yīng)有助于這種方式的形成。初中學生學習語文通過合作探究完成學習任務(wù)，容易通過合作引發(fā)學習情感，但事物都是一分為二的，稍有不慎學生已經(jīng)引發(fā)的情感會頓時消失甚至泯滅，這一點問題學生和極具好勝心的學生顯得尤為嚴重。我們必須引起注意，積極思考：利用怎樣的途徑永葆學生積極的互動情感呢？保證互動的和諧可以達成這樣的目標。因此，閱讀鑒賞的互動課堂首先力求讓每個學生都有表達的機會，尤其要求學生注意尊重每個人的勞動成果，不管表達的屬于何種層面，都要側(cè)耳傾聽他人的表達。尤其要求學生在聽完他人的表達后，不要忙于表達自己的可否意見，可以進行更深刻的思考，這樣可以進入更理想的探究狀態(tài)，也可以窮根究底。其次，對學生激烈的爭辯要給予適當?shù)囊龑?，尤其是爭辯要語氣委婉，不要總是咄咄逼人，可以是不傷害他人的面紅耳赤。告訴學生若對方說得有一定道理，則可以不采納，但他也有保存自己觀點的權(quán)利。譬如教學《我的叔叔于勒》時，學生對作品的主題在思維的結(jié)果上產(chǎn)生了碰撞，有的學生持有這樣的見解：作品是通過菲利普夫婦對自己親人前后態(tài)度的變化，反映金錢關(guān)系主題的。有的學生持有這樣的見解：作品表現(xiàn)了作者對于勒十分同情的主題。還有的學生持有這樣的見解：西方國家男女關(guān)系嚴重不平等。菲利普之所以對親兄弟這樣，完全是因為菲利普在家里根本就沒有地位，所有錢財都是由他夫人掌管，要不于勒怎么那樣矛盾地想回又不回到自己親人的身邊？他窮困，但他又深知嫂子的心更狠更辣。當然還有其他方面的見解，也許有些見解是牽強附會，但學生在和諧的氛圍下探究，合作探究的和諧局面利于學生探究情感的引發(fā)。

三、學生情感的引發(fā)需求鑒賞感悟的創(chuàng)造性

義務(wù)教育語文課程的建設(shè)已在一定程度上開始密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬了學生語文學習和運用的領(lǐng)域。從相關(guān)意義上講，學生學習情感的引發(fā)需求學生跟上語文課程建設(shè)的步伐，甚至還可以超越語文課程的建設(shè)。我們要努力通過學生閱讀鑒賞的創(chuàng)造性感悟更加引發(fā)學生的學習情感，應(yīng)當看到學生具有潛在的創(chuàng)造能力，頗具創(chuàng)造欲望，極想發(fā)現(xiàn)諸多文學作品的個中奧秘，特別希望能夠獨立解決閱讀感悟的諸多問題，而且應(yīng)當是帶有獨到而創(chuàng)新的見解。譬如教學《木蘭辭》時，學生被花木蘭的形象感動，深知花木蘭不但具有雄壯美，還頗具柔情美。有的學生從花木蘭的形象聯(lián)系到當今社會現(xiàn)實，認為花木蘭的形象對當今仍然具有的激勵價值，有學生言明：我們現(xiàn)在的社會是安定而又和諧的，但是不是就不要弘揚木蘭的精神？學生首先看到的是自然災(zāi)害吞噬人類的無情而又殘酷的現(xiàn)實，需要發(fā)揚木蘭精神。有些學生深深感到：四川汶川大地震，造成多少人員的傷亡，如果沒有那么多人員奮力搶救則會有更多的家庭妻離子散。我們在充斥著諸多柔情美的同時，切切不能忘記柔情美需要悲壯美的支撐。學生發(fā)現(xiàn)，周邊一些國家特別是日本亡我之心不死，不顧歷史不斷挑起事端，我們不能在和平年代就忘卻了危險，政府必須關(guān)注國民的愛國主義精神的建設(shè)，必須培養(yǎng)國民的憂國意識，必須具備悲壯與柔情完美結(jié)合的理念。這就是學生閱讀鑒賞感悟的創(chuàng)造，如果我們能夠?qū)⑽膶W作品與當今時代聯(lián)系起來，則學生將會獲取更多的鑒賞方面的創(chuàng)造。

總之，教師要靈活采取多種教學方式引發(fā)學生情感，構(gòu)建生態(tài)化語文教學課堂，充分提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學課程改革的深化.教育研究，1997（9）.

[2]肖川.教育的使命與責任.岳麓書社，2007.

[3]教育部.義務(wù)教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2011.