雷原揚

摘要：信息化技術(shù)的發(fā)展使得人們的生活、工作以及學(xué)習(xí)都發(fā)生的改變。隨著教學(xué)改革的不斷深入，信息化技術(shù)已經(jīng)與高職英語教學(xué)緊密結(jié)合。通過信息技術(shù)對高職英語課堂生態(tài)進行構(gòu)建，從而推動高職英語的發(fā)展。對教育信息化內(nèi)涵進行分析，探討信息化語境下高職英語課堂生態(tài)存在的問題，深入闡述高職英語課堂生態(tài)的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：信息化語境；高職英語；課堂生態(tài)

引言

人類教育史上的歷史性革命無疑是教育信息化，教育信息化極大的推動了教育方式的發(fā)展、教學(xué)過程變革以及教育資源的優(yōu)化配置。基于教育信息化語境，高職英語教學(xué)實現(xiàn)與各種現(xiàn)代化信息化，特別是和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機整合。高職英語教學(xué)與信息化技術(shù)的有機整合過程中，存在新的問題，已經(jīng)成為當(dāng)前研究的重點與熱點問題。

一.教育信息化的內(nèi)涵

教育信息化實際上指的是為了使教育教學(xué)效果以及人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提高，將現(xiàn)代信息化技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，使得教育教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)方法不斷得到優(yōu)化，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的促進。教育信息化屬于動態(tài)的發(fā)展過程，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用是教育信息化發(fā)展的動力與直接的目的。教育領(lǐng)域中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用實現(xiàn)了對信息資源的共享，實現(xiàn)了知識的交流。數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化以及智能化是教育信息化的技術(shù)特征。教育信息化的內(nèi)涵包括了教學(xué)環(huán)境的信息化，包括教師、圖書館等基礎(chǔ)實施的網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)資源、課程教材等的信息化、教學(xué)模式與教學(xué)思想的信息化以及教學(xué)管理與教學(xué)評估的信息化等內(nèi)容。

二.信息化語境下高職英語課堂生態(tài)存在的問題

第一，信息化語境下，高職英語課堂生態(tài)存在結(jié)構(gòu)失衡問題。2004年教育改革之前，高職英語課堂生態(tài)基本處于平衡的狀態(tài)。在長期的教學(xué)實踐過程中，課堂系統(tǒng)中的各個教學(xué)要素不斷融合，實現(xiàn)了相互之間的兼容，因此，課堂生態(tài)比較穩(wěn)定，然而，課堂教學(xué)的惰性開始顯現(xiàn)，英語課堂的生產(chǎn)力降低。隨著高職英語教學(xué)信息化的變革，因為融入了信息化技術(shù)，使得課堂生態(tài)發(fā)生了變化，各教學(xué)要素結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息化技術(shù)，使得課堂生態(tài)系統(tǒng)中的各個要素出現(xiàn)失調(diào)，同時，使得各個部門之間的關(guān)系出現(xiàn)失諧的問題。高職英語課堂生態(tài)中，教師群體與學(xué)生群體、教師個體與學(xué)生群體、教師個體之間、學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與教師群體之間存在相關(guān)關(guān)系，而教師群體與學(xué)生群體之間的關(guān)系無疑是最重要的關(guān)系。生態(tài)課堂強調(diào)了和諧的師生關(guān)系。然而，信息化教學(xué)過程中，師生之間的關(guān)系出現(xiàn)失諧的問題。對教師群體而言，通過計算機等先進信息技術(shù)的使用，實現(xiàn)高職英語教學(xué)的改革，而對于學(xué)生群體，關(guān)注的不是教育改革，而是迅速高效的學(xué)習(xí)英語，師生之間的目標不一致，因此，造成了師生之間的失諧。

第二，信息化語境下，高職英語課堂生態(tài)存在功能上的失衡。信息化語境下，高職英語課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)優(yōu)化功能出現(xiàn)了減弱。高職英語課堂生態(tài)在信息化改革之前處于相對平衡的狀態(tài)，但是高職英語教學(xué)中大量使用現(xiàn)代信息技術(shù)極大的干擾了上述平衡狀態(tài)。課堂環(huán)境中現(xiàn)代信息化技術(shù)成為了影響課堂生態(tài)的重要因素，而信息化技術(shù)產(chǎn)生的擾動超過了課堂生態(tài)自組織與自修復(fù)的能力，其作用力對其他的課堂生態(tài)主體以及課堂環(huán)境因素起到影響，造成了高職英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化功能不斷減弱。

三.信息化語境下高職英語課堂生態(tài)的構(gòu)建

第一，高職英語教學(xué)觀念的創(chuàng)新。計算機網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息技術(shù)對高職英語的教學(xué)改革具有極大的促進作用。信息化教學(xué)改革中對高職英語課堂生態(tài)平衡造成影響，為了構(gòu)建信息化語境下高職英語課堂生態(tài)，需要創(chuàng)新教學(xué)觀念。改變以教師為中心，實現(xiàn)以學(xué)生為中心?；诮?gòu)主義原理，知識指的是個體在和環(huán)境進行交互的過程中，不斷建構(gòu)的結(jié)果，所以，知識需要學(xué)習(xí)者進行建構(gòu)，而不應(yīng)該是教師進行傳授。對于英語學(xué)習(xí)，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會?；趯W(xué)生為中心的教學(xué)理論指出，學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，學(xué)生具有內(nèi)置的潛能，所以，學(xué)習(xí)者需要自主探討決定學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)以及通過什么樣的進度進行學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生只具有幫助的作用。

第二，設(shè)置分層分類的課程體系。高職英語學(xué)生分級分類培養(yǎng)體系基于分層分類課程體系的支持。高職英語課程設(shè)置應(yīng)該對教學(xué)對象的層級性、教學(xué)需求的多元化、教學(xué)目標的多元化進行充分的考慮，對不同層級、不同類別的課程群進行設(shè)計，使得學(xué)生的差異化以及個性化的發(fā)展需要得到滿足。高職院校應(yīng)該基于實際情況，對符合實際的英語課程體系進行設(shè)置，實現(xiàn)綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、專業(yè)英語類等課程有機結(jié)合，使得不同層次的學(xué)生在英語的應(yīng)用能力方面都得到能力的提升。高職英語課程相應(yīng)體現(xiàn)層次化、差異化以及信息化。

第三，師生信息化技術(shù)素養(yǎng)的提高。信息化語境下高職英語課堂生態(tài)的構(gòu)建，能否成功的一個重要因素就是師生的信息技術(shù)素養(yǎng)。教師與學(xué)生是課堂生態(tài)的主體，如果其信息技術(shù)素養(yǎng)不夠，那么就不能夠?qū)崿F(xiàn)和現(xiàn)代技術(shù)因素的良好的交互，從而使得課堂生態(tài)的生產(chǎn)力降低，造成信息化教學(xué)效果達不到要求。而教師與學(xué)生具有較高的信息素養(yǎng)，無疑能夠?qū)ΜF(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢充分利用，使得教和學(xué)的效率都得到提升。

結(jié)束語

基于信息化的高職英語教學(xué)改革不斷深入，實現(xiàn)是傳統(tǒng)課堂向網(wǎng)絡(luò)課堂的延伸；在教學(xué)方式方面，實現(xiàn)了基于教師為主體的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂教學(xué)；基于教學(xué)形式而言，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)了對課堂教學(xué)的有效補充；基于教學(xué)媒介方面，實現(xiàn)了紙質(zhì)教材向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的轉(zhuǎn)變。高職英語課堂具有生態(tài)系統(tǒng)特征，教師、學(xué)生、教材、教師方法、教學(xué)手段都是這個系統(tǒng)的要素，而基于信息化語境下，構(gòu)建高職英語課堂生態(tài)，對高職英語教學(xué)改革具有極大的促進作用，需要給予足夠的關(guān)注。

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