李篩梅
閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分,也是最容易被忽視的部分。閱讀教學(xué)既是讓學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,又是使學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)具有十分重要的地位,必須認(rèn)真搞好。
怎么搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢?下面我談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、讓學(xué)生真正成為閱讀的主體
長(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響,在課堂教學(xué)中,教師往往代替學(xué)生閱讀,代替學(xué)生思考,對(duì)課文進(jìn)行逐詞逐句的分析,忽視學(xué)生在閱讀中的自我感受和領(lǐng)悟,無(wú)視學(xué)生的創(chuàng)造潛能,使學(xué)生一直處于被動(dòng)地位。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。相反,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,領(lǐng)悟課文的言外之意。我教《一路花香》(蘇教版四上)這一課時(shí),僅僅提出“為什么用‘一路花香做題目?”這個(gè)問(wèn)題,就讓學(xué)生自由地讀,帶著問(wèn)題讀,給學(xué)生留下了極大的閱讀空間和思維空間。有學(xué)生回答:這篇課文寫(xiě)一個(gè)完好的水罐驕傲自大,另一個(gè)裂縫的水罐慚愧自卑、妄自菲薄,挑水工意味深長(zhǎng)的話揭示了深刻的道理:任何一個(gè)人,一樣?xùn)|西,都有他自身存在的價(jià)值,既不應(yīng)該驕傲自大,又不應(yīng)該妄自菲薄,只要恰到好處地利用自身的特點(diǎn),就能充分發(fā)揮作用。這樣,通過(guò)學(xué)生在閱讀中的自讀自悟,重點(diǎn)得到了加強(qiáng),難點(diǎn)得到了突破,情感受到了熏陶,思想受到了啟迪,從而提高了閱讀能力和欣賞水平,真正做到了把閱讀權(quán)還給學(xué)生。
二、采用多種閱讀方法,加大略讀、速讀的訓(xùn)練力度
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“避免繁瑣的分析”,因?yàn)榉爆嵉姆治霭颜n文搞得支離破碎,使語(yǔ)文教學(xué)失去情趣和魅力而變得枯燥無(wú)味,學(xué)生只會(huì)機(jī)械地記憶、被動(dòng)地接受。我在教學(xué)中一改這種舊式做法,指導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式地朗讀,使學(xué)生的情感和課文融為一體。每教一篇課文,在課前我要求學(xué)生自讀,引導(dǎo)學(xué)生按照課文預(yù)習(xí)的要求,整體感知課文的主要內(nèi)容。在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時(shí),組織學(xué)生輪流朗讀,力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)朗讀。這種朗讀形式參與面大,容易暴露學(xué)生的弱點(diǎn),有利于學(xué)生在朗讀中比較、提高。在講授課文內(nèi)容時(shí),我還指導(dǎo)學(xué)生邊議邊讀,加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解,加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和內(nèi)容的把握。此外,我更注重指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地背誦課文,指導(dǎo)學(xué)生體味作者的語(yǔ)言,體味作者的寫(xiě)作意圖,體味人物的思想感情,但更多的是指導(dǎo)學(xué)生有目的有要求地閱讀課文,并對(duì)熟讀效果進(jìn)行檢查、評(píng)估。采用這些方法閱讀,大大加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、乃至吸收,大大提高了學(xué)生的理解能力和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
當(dāng)代社會(huì)處于一個(gè)信息時(shí)代,隨著知識(shí)的不斷更新,家庭電腦的普及,電子讀物的出現(xiàn),面對(duì)不計(jì)其數(shù)的信息資料,學(xué)生更需要具備略讀和速讀的本領(lǐng)。為此,我加大了略讀和速讀的訓(xùn)練力度,要求學(xué)生做到一目十行,乃至一目一頁(yè),不斷提高學(xué)生的閱讀能力。
三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出新觀點(diǎn)、創(chuàng)造新事物的思維,是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)創(chuàng)新思維,就要擺脫僵化的思維模式,打破思維定勢(shì),變換思維角度。學(xué)生對(duì)閱讀材料的反應(yīng)往往是多元的,教師要給學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新思維的空間,尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,探索新問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)新成果。因此,在閱讀教學(xué)中應(yīng)少些分析講解,多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,引導(dǎo)他們?cè)陂喿x實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí),增強(qiáng)能力,減少對(duì)同一個(gè)問(wèn)題在同一個(gè)層面上的反復(fù)述說(shuō),鼓勵(lì)他們暢所欲言,各抒己見(jiàn)。
課堂上學(xué)生是真正的主人,無(wú)論學(xué)生提出的是什么問(wèn)題,是有意義,有價(jià)值的,還是幼稚可愛(ài)的,我都給予充分的肯定?,F(xiàn)在學(xué)生的口頭表達(dá)能力有了很大提高,用詞語(yǔ)造句,或說(shuō)一句話,學(xué)生都能融入感情。學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了很大轉(zhuǎn)變,思維方式、生活方式乃至生存方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變,提高了自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
在嘗試性閱讀教學(xué)中,還要鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢問(wèn),提出與他人不同的有價(jià)值的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,教師要表示歡迎并給予表?yè)P(yáng)。這樣既能保護(hù)學(xué)生的自尊心,又能激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑的興趣。
四、將練筆融入閱讀教學(xué)
為了把閱讀教學(xué)改革引向縱深,改變過(guò)去“重讀輕寫(xiě)”的弊端,進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率,很有必要將練筆融入閱讀教學(xué)。
閱讀練筆的形式可謂多種多樣,教師要選擇具有明顯特征的課文片段,精心設(shè)計(jì)“練筆”的內(nèi)容和要求,根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)等。
1.仿寫(xiě)。如教學(xué)《北大荒的秋天》(蘇教版三上)一課時(shí),“小河清澈見(jiàn)底”一段是典型的總分構(gòu)段方式。教學(xué)這一課后,我讓學(xué)生圍繞中心句進(jìn)行總分方式的寫(xiě)話訓(xùn)練。在模仿練筆的過(guò)程中,學(xué)生把這種典型的構(gòu)段方式內(nèi)化于心,外用于文,邊學(xué)邊用,扎實(shí)高效。
2.補(bǔ)寫(xiě)。如教學(xué)《莫高窟》(蘇教版五上)一課時(shí),圍繞壁畫(huà)“宏偉瑰麗”的特點(diǎn),體會(huì)省略號(hào)省略的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“有的……有的……有的……”句式對(duì)飛天的各種姿態(tài)進(jìn)行“補(bǔ)白”,從而讓學(xué)生領(lǐng)略莫高窟壁畫(huà)的豐富多彩,更加熱愛(ài)祖國(guó)。
3.擴(kuò)寫(xiě)。如教學(xué)《普羅米修斯盜火》(蘇教版四上)一課時(shí),我設(shè)計(jì)了小練筆:“普羅米修斯,我想對(duì)你說(shuō)……”或“我喜歡普羅米修斯,是因?yàn)椤薄T谶@個(gè)過(guò)程中,不僅使學(xué)生的智慧與文本再次產(chǎn)生了碰撞,情感產(chǎn)生了共鳴,而且使學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀達(dá)到了有效統(tǒng)一。
課文結(jié)尾處留有耐人尋味的懸念,為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了良好的契機(jī)。我在教學(xué)中,充分利用這些懸念,結(jié)合課文思想內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě),大大提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。
五、將課堂閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合
語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。因此,要讓學(xué)生更多地直接地接觸材料,通過(guò)大量的語(yǔ)文閱讀掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。在閱讀教學(xué)中,單純依賴課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其一,課堂閱讀教學(xué)容量?。黄涠?,課堂閱讀教學(xué)時(shí)間有限,這些都無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲望。因此,課文閱讀越來(lái)越顯得重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外閱讀,十分重視學(xué)生的語(yǔ)言積累,原因是課外閱讀可以彌補(bǔ)課堂閱讀的不足。課外閱讀可以成倍地增加閱讀量,有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立讀書(shū)的習(xí)慣,提高獨(dú)立讀書(shū)的能力,包括泛讀、速讀的能力。課外閱讀還有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面,陶冶學(xué)生的情操,最主要的是抓課外閱讀費(fèi)時(shí)少,功效大。我們要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和閱讀基礎(chǔ)給予閱讀資料、閱讀方法和閱讀時(shí)間的指導(dǎo)。同時(shí),要加強(qiáng)課外閱讀的檢查、督促和評(píng)價(jià),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有肯讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū),才能提高閱讀能力,獲得無(wú)窮無(wú)盡的精神食糧和語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)。只有以課內(nèi)帶動(dòng)課外,以課外促進(jìn)課堂,才能真正完成小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)任務(wù)。
小學(xué)語(yǔ)文課程是基礎(chǔ)教育的主要課程之一,應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的,閱讀教學(xué)具有極大的彈性和創(chuàng)造空間。在教學(xué)中,只有讓學(xué)生真正成為閱讀的主體,采用多種閱讀方法,加大略讀、速讀的訓(xùn)練力度,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,將講練筆融入閱讀教學(xué),并且有機(jī)地將課堂閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái),才能切實(shí)完成閱讀教學(xué)任務(wù),提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平,為進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí),為將來(lái)從事創(chuàng)造性的工作,打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。