摘 要： 對(duì)于獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才來(lái)說(shuō)，既要掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，又要掌握將來(lái)所從事的職業(yè)技能，因此需要在獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)科學(xué)定位的基礎(chǔ)上對(duì)其人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，使獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生獲得更大的發(fā)展空間和持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞 ：獨(dú)立學(xué)院 工商管理 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

獨(dú)立學(xué)院作為高校發(fā)展的一種補(bǔ)充形式，是提升我國(guó)“大眾”教育水平的重要途徑之一。工商管理專業(yè)相對(duì)于其他專業(yè)來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)的門檻較低，學(xué)生就業(yè)前景較好，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都開(kāi)設(shè)有該專業(yè)。研究獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，對(duì)提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)有特色的獨(dú)立學(xué)院具有重要意義。

一、獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模和社會(huì)影響力也在日趨擴(kuò)大，但要想健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展下去，就必須要正視其辦學(xué)的科學(xué)定位問(wèn)題。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的招生批次和生源質(zhì)量來(lái)看，其培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生綜合素質(zhì)應(yīng)該介于普通本科和高職高專兩者之間。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在理論體系的廣度和深度方面、理論研究能力方面比普通本科生要差些，但實(shí)踐綜合能力方面又高于高職高專的學(xué)生。因此，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的整體培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的復(fù)合型人才。

獨(dú)立學(xué)院的工商管理畢業(yè)生相對(duì)于普通高校而言，其劣勢(shì)在于知識(shí)的廣度、理論體系的完整、研究能力等方面，而在上手快、解決常見(jiàn)實(shí)際問(wèn)題的能力等方面具有優(yōu)勢(shì)。獨(dú)立學(xué)院與高職高專的區(qū)別屬于本科教育與?？平逃膮^(qū)別，在兩者都重視實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，前者更具綜合性，培養(yǎng)素質(zhì)更全面，發(fā)展后勁更足。因此，獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位應(yīng)該是高層次的應(yīng)用型工商管理人才，其培養(yǎng)方案要突出應(yīng)用性、實(shí)踐性和操作性，服務(wù)的著眼點(diǎn)要放到區(qū)域經(jīng)濟(jì)或地方經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和發(fā)展上。

二、國(guó)外值得借鑒的工商管理人才培養(yǎng)模式國(guó)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的成功推行對(duì)我國(guó)獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革具有重要的參考意義。

（一）德國(guó)“雙元制”模式。雙元制教育是德國(guó)職業(yè)教育的核心，

它被看作是當(dāng)今世界職業(yè)教育的一個(gè)典范?！半p元制”中的“一元”是企業(yè)，另“一元”是職業(yè)教育高校，其主要內(nèi)容是：培養(yǎng)一名合格的實(shí)用人才，必須通過(guò)工廠、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩大系統(tǒng)的密切合作來(lái)進(jìn)行。德國(guó)的高等教育機(jī)構(gòu)引進(jìn)‘雙元制的做法有三種模式：一是疊加式，即理論與實(shí)踐培訓(xùn)相繼進(jìn)行；二是一體式模式，即理論和實(shí)踐培訓(xùn)平等進(jìn)行；三是交叉模式，即理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交叉進(jìn)行。德國(guó)“雙元制”模式的突出特點(diǎn)，一是將學(xué)習(xí)同生產(chǎn)緊密結(jié)合；二是有企業(yè)的廣泛參與；三是各類教育形式互通；四是培訓(xùn)與考核相分離，使崗位證書(shū)更具權(quán)威性。

（二）英國(guó)的“工讀交替”模式。英國(guó)為培養(yǎng)企業(yè)適用的工程技術(shù)人才，許多學(xué)校實(shí)行了“工讀交替制”的合作教育。這種人才培養(yǎng)方法分為三個(gè)階段：學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實(shí)踐一年，接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實(shí)踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計(jì)劃。此外，英國(guó)還實(shí)行第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)三年理論，第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行為期一年的實(shí)踐培養(yǎng)方式。

（三）新加坡的“教學(xué)工廠”。新加坡的“教學(xué)工廠”是學(xué)習(xí)借鑒和消化吸收德國(guó)“雙元制”職教模式的結(jié)果。教學(xué)工廠將實(shí)際的工廠環(huán)境納入教學(xué)環(huán)境之中，并將兩者融合在一起，以便促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論教學(xué)的了解；工業(yè)與科研項(xiàng)目是教學(xué)工廠里的一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。它使學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于多元化、多層次的實(shí)際環(huán)境里；“教學(xué)工廠”是學(xué)院制的，而不是企業(yè)培訓(xùn)制的，它是在現(xiàn)有的教育系統(tǒng)（包括理論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)課及項(xiàng)目等）的基礎(chǔ)上建立的。教學(xué)工廠的目的是：為學(xué)生提供更完善及更有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)及開(kāi)發(fā)學(xué)生之群體精神及實(shí)際應(yīng)用能力，確保有關(guān)的培訓(xùn)課程與工業(yè)界的需求掛鉤，促進(jìn)學(xué)校與工業(yè)界的聯(lián)系。

（四）澳大利業(yè)的TAFE模式。TAFE是英文“Technical And Further Education”的簡(jiǎn)稱，意思是“技術(shù)和繼續(xù)教育”。該模式是一個(gè)面向職業(yè)資格準(zhǔn)入，融合職業(yè)資格和職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)終身教育培訓(xùn)，充分體現(xiàn)以職業(yè)技能能力本位特點(diǎn)的職業(yè)培訓(xùn)模式，建立了“學(xué)校-工作-再學(xué)校-再工作”的多循環(huán)終身教育體系。

三、獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新途徑

（一）修訂人才培養(yǎng)方案，確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案是高等院校人才培養(yǎng)過(guò)程中帶有全面指導(dǎo)性的文件，是實(shí)施人才培養(yǎng)工作的主要依據(jù)。獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)應(yīng)針對(duì)該專業(yè)應(yīng)用型、職業(yè)性人才的突出特征，制定科學(xué)的培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力和實(shí)踐能力。根據(jù)社會(huì)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，在該目標(biāo)下確立課程組，整合課程，確定理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）建立適合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的課程體系。獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高能力為中心，按照專業(yè)崗位的實(shí)際需要來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的課程體系。在加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程建設(shè)的同時(shí)，要注重設(shè)置一些旨在提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的新型課程，并增加學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的可選擇性。在工商管理專業(yè)平臺(tái)下，針對(duì)學(xué)生的不同興趣設(shè)置不同的專業(yè)方向，如汽車營(yíng)銷、房地產(chǎn)營(yíng)銷、國(guó)際營(yíng)銷等，每個(gè)模塊分設(shè)幾門不同的專業(yè)方向課程，以真正達(dá)到應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)前期強(qiáng)化通識(shí)教育，后期突出能力和素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)模式，即前兩年主要開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課，第三年主要開(kāi)設(shè)專業(yè)課，第四年主要進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)：一方面，企業(yè)十分渴求具有工商管理知識(shí)的畢業(yè)生；另一方面，企業(yè)留給畢業(yè)生的適應(yīng)性時(shí)間越來(lái)越短。這就要求營(yíng)銷人才的培養(yǎng)必須注重學(xué)生實(shí)踐能力和生存能力的培養(yǎng)。因此，必須根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)科發(fā)展的要求，建立符合工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。首先，在總學(xué)時(shí)和總學(xué)分保持穩(wěn)定的前提下，適當(dāng)調(diào)整各部分教學(xué)任務(wù)的學(xué)時(shí)，即適當(dāng)減少公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。其次，積極聯(lián)系建立實(shí)習(xí)基地，扎實(shí)開(kāi)展學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)工作，即要求獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分利用教師資源和社會(huì)資源，積極建立校外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校企合作，使學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)真正落到實(shí)處。

（四）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)。實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)主要是通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬營(yíng)銷環(huán)境，由學(xué)生扮演角色進(jìn)行企業(yè)模擬運(yùn)營(yíng)管理的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)必須在學(xué)生學(xué)完?duì)I銷基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)專項(xiàng)營(yíng)銷知識(shí)后進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)主要運(yùn)用工商管理模擬軟件，通過(guò)軟件模擬一個(gè)產(chǎn)業(yè)環(huán)境中多個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)，將學(xué)生分成若干小組，分別扮演各個(gè)虛擬企業(yè)的營(yíng)銷小組，學(xué)生通過(guò)模擬軟件，分析市場(chǎng)環(huán)境，制定營(yíng)銷策略，進(jìn)行模擬對(duì)抗，充分體驗(yàn)從市場(chǎng)調(diào)查、競(jìng)爭(zhēng)企業(yè)分析、營(yíng)銷戰(zhàn)略制定到具體營(yíng)銷戰(zhàn)術(shù)的決策過(guò)程，鍛煉了學(xué)生的綜合決策能力。

（五）建設(shè)多元化的師資隊(duì)伍。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要有應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的師資。獨(dú)立學(xué)院由于成立時(shí)間不長(zhǎng)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)短缺，為了節(jié)約辦學(xué)成本，許多獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍以剛畢業(yè)不久的碩士研究生為主體，這部分教師理論知識(shí)比較完備，但缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要想培養(yǎng)出符合企業(yè)實(shí)際需要的應(yīng)用型工商管理人才，就必須要建設(shè)一支適應(yīng)工商管理專業(yè)教育特點(diǎn)的多元化的師資隊(duì)伍。這支師資隊(duì)伍不僅包括本校的專職教師，還包括校外的具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的兼職教師以及實(shí)習(xí)單位的實(shí)踐導(dǎo)師。

（六）創(chuàng)新教材體系，鼓勵(lì)教師自編教材。要將人才培養(yǎng)目標(biāo)具體落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是教材的選用。教材建設(shè)應(yīng)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)因材施教，建設(shè)具有應(yīng)用特色的、以應(yīng)用分析與案例教學(xué)為主的工商管理應(yīng)用型教材體系。另外，還要加強(qiáng)特色教材的編寫(xiě)，以體現(xiàn)辦學(xué)特色，尤其是實(shí)戰(zhàn)型系列教材的建設(shè)方面，應(yīng)該通過(guò)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研或?qū)ζ髽I(yè)課題的研究，結(jié)合我國(guó)國(guó)情與企事業(yè)單位的工商管理現(xiàn)狀，組織有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師編寫(xiě)工商管理實(shí)務(wù)教材、教學(xué)案例集等，以改變現(xiàn)有教材脫離實(shí)際、缺乏特色的弊病。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師編寫(xiě)針對(duì)獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的實(shí)際情況的，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和理論的應(yīng)用的，符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的專門教材。

四、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院以其靈活的辦學(xué)機(jī)制能使人才培養(yǎng)更好地貼近社會(huì)與市場(chǎng)需求。獨(dú)立學(xué)院的工商管理專業(yè)為了達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)使人才培養(yǎng)方案與社會(huì)用人部門相結(jié)合、與生產(chǎn)管理實(shí)際相結(jié)合、與企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐相結(jié)合，在人才培養(yǎng)過(guò)程中以就業(yè)為導(dǎo)向，按照市場(chǎng)需求有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生實(shí)踐，從而使畢業(yè)生具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

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本文系浙江省獨(dú)立本科院校工商管理省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)（項(xiàng)目編號(hào)：ZZB09014）、浙江省教育廳一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：Y201225389）、浙江農(nóng)林大學(xué)天目學(xué)院重點(diǎn)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：TMZD1205）的階段性成果。