崔曉丹

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“構(gòu)建靈活開(kāi)放的語(yǔ)文教材體系，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外。”而利用互聯(lián)網(wǎng)信息豐富、資源多樣、傳播快捷等優(yōu)點(diǎn)，搜集信息，查閱資料，可以拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，采集到廣泛的知識(shí)，使學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面得到擴(kuò)大，從而更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

一、巧用多媒體進(jìn)行教學(xué)，喚起學(xué)生想象的熱情

人類的各種創(chuàng)造性活動(dòng)都離不開(kāi)想象。教師的教學(xué)過(guò)程是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，同樣離不開(kāi)想象；學(xué)生的閱讀過(guò)程也總是伴隨著想象。一篇生動(dòng)感人的文學(xué)作品，作者通過(guò)豐富的想象創(chuàng)造出形形色色的文學(xué)藝術(shù)形象，讀者也是通過(guò)想象去體驗(yàn)、去欣賞這些藝術(shù)形象，從而理解作者的寫(xiě)作意圖。在教學(xué)過(guò)程中，如何巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，充分誘發(fā)學(xué)生想象的熱情，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。

《草原》一文是著名作家老舍先生五十年代所作的一篇敘事性散文，他用生動(dòng)細(xì)膩的筆觸、情景交融的寫(xiě)作手法贊美了草原的美麗景色，贊揚(yáng)了蒙漢兩族人民的深情厚誼。在第一自然段中，有這樣的描寫(xiě)：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面里都有小丘，羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花…… ”作者通過(guò)詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪，讓人仿佛身臨其境。為了讓學(xué)生理解作者當(dāng)時(shí)陶醉的心情，我借助配樂(lè)閱讀，先讓學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面，然后引導(dǎo)學(xué)生隨著朗讀中語(yǔ)言文字的流動(dòng)變化在腦海中“看電影”，最后掩卷沉思。與此同時(shí)，我利用多媒體課件將一幅幅色彩明麗的草原風(fēng)景畫(huà)展示出來(lái)，讓學(xué)生邊看邊想，我抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)：“多么美麗迷人的綠色世界??！同學(xué)們，如果此時(shí)你隨著作者一起來(lái)到這寧?kù)o幽雅的大草原上，你會(huì)想些什么？干些什么？”學(xué)生熱情高漲，思維活躍，語(yǔ)言敏銳。從回答問(wèn)題的情況就可以看出，學(xué)生思路寬廣、情緒高昂。只有對(duì)這段文字有了細(xì)致的體驗(yàn)，方能收到這樣良好的教學(xué)效果。

二、增加課堂容量，聲形同步，提高學(xué)生的思維速度與品質(zhì)

現(xiàn)代教育媒體具有的視聽(tīng)交互功能，可以把大量學(xué)生必須了解的信息，以學(xué)生最樂(lè)于接受的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生的情緒處于亢奮狀態(tài)，思維的敏捷性和深刻性就能調(diào)到最佳狀態(tài)。在這種情況下，學(xué)生容易接受知識(shí)，容易沉浸在情感的熏陶中，而讀、寫(xiě)、說(shuō)這本來(lái)較難達(dá)到理想效果的能力訓(xùn)練，在現(xiàn)代教育媒體中也往往變得易于接受起來(lái)。

如《九寨溝》一文，語(yǔ)言流暢，文質(zhì)兼美，字里行間流露出作者對(duì)祖國(guó)大好河山的無(wú)限熱愛(ài)。但是，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)儲(chǔ)備有限，對(duì)九寨溝的風(fēng)光缺少感性認(rèn)識(shí)，即便教師“千呼萬(wàn)喚”，可能學(xué)生對(duì)九寨溝的“情”也很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。為此，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，巧妙借助現(xiàn)代教育媒體，抓住九寨溝的五花海、五彩池的神秘以及各種珍稀動(dòng)物等創(chuàng)設(shè)特定的情境。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天老師將帶大家到九寨溝去作一次愉快的旅游。”隨即播放電視風(fēng)光片《走進(jìn)九寨黃龍》片段。學(xué)生從電視屏幕上看到了九寨溝的美麗景色，都情不自禁地議論開(kāi)來(lái)：“九寨溝的景色真美??！”這種立體式、多層次、多視角、全方位的多媒體教學(xué)模式讓學(xué)生耳目一新，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味大增，教學(xué)效果明顯提高。

三、擴(kuò)大教學(xué)的時(shí)空領(lǐng)域，加速認(rèn)識(shí)過(guò)程，讓學(xué)生在潛移默化中接受美

我國(guó)古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之?！庇纱丝梢?jiàn)，“聞”“見(jiàn)”是教學(xué)的基礎(chǔ)。借助多媒體技術(shù)擴(kuò)大教學(xué)的時(shí)空領(lǐng)域，通過(guò)直觀、形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，能讓學(xué)生在有限的時(shí)間里，全方位地感知更多的信息，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因，提高教學(xué)效率。在小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多插圖，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，但由于篇幅有限，立體感不強(qiáng)，很難發(fā)揮其作用。這時(shí)，教師就可以充分發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動(dòng)，化難為易。如在教學(xué)《燕子》時(shí)，課文第三段中寫(xiě)道：“還有幾只橫掠過(guò)湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈圈地蕩漾開(kāi)去?！睂W(xué)生很難理解“橫掠”的意思，于是我適時(shí)地播放了燕子“橫掠”飛行的課件，很好地展現(xiàn)了燕子飛行的動(dòng)態(tài)過(guò)程，刺激了學(xué)生的多種感官，加速了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，使學(xué)生在潛移默化中接受了美的教育。

四、化抽象為形象，化概括為具體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

多媒體可以提供聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合的客觀世界的表象，能將抽象、概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象、具體、可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化難為易。

如《鳥(niǎo)的天堂》中有一段描寫(xiě)榕樹(shù)葉子的：“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生理解“顫動(dòng)”一詞是教學(xué)的難點(diǎn)。“顫動(dòng)”字面上可解釋為“抖動(dòng)”，但光理解這些是不夠的。這時(shí)，教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風(fēng)中輕輕地顫動(dòng)……在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生便領(lǐng)悟到了“顫動(dòng)”的效果，再進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練就容易多了。這樣，從感知→理解→運(yùn)用，從抽象→具體→抽象，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解在表象的作用下真正從感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)。

總之，只要我們語(yǔ)文教師能夠以新的思考模式和創(chuàng)造性的勞動(dòng)去精心搜集、選擇適合教材內(nèi)容、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的多媒體技術(shù)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，靈活巧用電教手段，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)就一定能求得最佳的“教”的效益，學(xué)生也能充分發(fā)揮潛能，獲得最佳的“學(xué)”的效果。

（責(zé)編 劉宇帆）