譚華茂

隨著新課程改革的不斷深入，教師教學(xué)觀念的不斷更新，教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正逐步向師生互助和學(xué)生自主探究、合作交流以獲取新知識(shí)的轉(zhuǎn)變。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該努力地去構(gòu)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，陶冶樂學(xué)情感

趣味能激發(fā)兒童的興趣，它是誘發(fā)和陶冶“樂學(xué)”情感的動(dòng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著許許多多的趣味因素，挖掘教材中的趣味因素，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，課堂教學(xué)就會(huì)顯得生動(dòng)活潑。

如我在教“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時(shí)是這樣導(dǎo)入：“今天是猴大王的生日，小猴們買了一個(gè)蛋糕來孝敬它，可小猴們又不敢怠慢猴二王和猴三王，于是他們討論著，準(zhǔn)備把蛋糕的1/3給猴大王，蛋糕的2/6給猴二王，蛋糕的3/9給猴三王。沒等小猴們說完，猴大王大吼道：‘今天是我的生日，怎么我吃得最少！猴三王想想，也嚷了起來：‘你們都比我吃得多，我最少！你們說說，到底誰分到的蛋糕最多？一個(gè)蛋糕分完了嗎？”

一個(gè)小小的故事、一個(gè)有趣的問題，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果自然比較理想。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)手操作的有效性

動(dòng)手操作是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高基本技能的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和學(xué)習(xí)能力的重要途徑。動(dòng)手操作具有直觀性，符合兒童好動(dòng)的性格特點(diǎn)，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，在實(shí)際教學(xué)中個(gè)別教師忽視了學(xué)生已有水平，引導(dǎo)不當(dāng)，使動(dòng)手操作停留在形式上；或是要求模糊不清，沒有精心組織操作過程，學(xué)生憑興趣擺弄學(xué)具，達(dá)不到課堂動(dòng)手操作的有效性。如何才能進(jìn)行有效的動(dòng)手操作呢？

小學(xué)生的注意力往往帶著無意性和情緒性，操作時(shí)常被他們感興趣的學(xué)具的色彩、形狀所吸引，由著自己的興趣擺弄學(xué)具。如果不克服小學(xué)生這種好玩的天性，操作過程看似熱鬧，實(shí)際卻是“蜻蜓點(diǎn)水”，只停留在活動(dòng)的表面。因此，在教學(xué)中要用通俗易懂的語言向?qū)W生提出明確的操作要求，按教學(xué)目標(biāo)精心組織學(xué)生進(jìn)行操作，使他們的操作具有明確的指向性。學(xué)生動(dòng)手操作之前，教師必須明確這一操作的出發(fā)點(diǎn)是什么，學(xué)生通過操作能解決什么問題。如人教版二年級(jí)上冊(cè)“7的乘法口訣”這一內(nèi)容，可采用七巧板拼圖的活動(dòng)。教師在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與活動(dòng)，在活動(dòng)中體會(huì)每個(gè)拼圖都用了7塊板，拼成的每個(gè)圖案必須有7塊板，不能有剩余，1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)……一直到7個(gè)圖案各用多少塊板，從而引出7的乘法口訣，而不是比誰拼成的圖案漂亮或拼成的圖案形狀的多樣性。

三、善用“小組合作學(xué)習(xí)”，創(chuàng)新課堂教學(xué)行為

“小組合作學(xué)習(xí)”是課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它能讓學(xué)生在課堂中充分有效地發(fā)揮其主體作用?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式為師生、生生之間提供了更多交流的平臺(tái)，在很大程度上克服了教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)弊端，提高了教學(xué)效率。當(dāng)前越來越多的教師在課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，但在實(shí)際操作中卻常常出現(xiàn)貌似熱鬧的自主探究，只有其形而無神，致使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。因此，我在教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)方式之前就用小黑板出示討論的題目和要求，這樣就避免了學(xué)生“無從下手”的尷尬。另外，對(duì)學(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)行能力差異的互補(bǔ)組合，做到每組都有一個(gè)數(shù)學(xué)成績突出和一個(gè)組織能力比較強(qiáng)的學(xué)生，以帶動(dòng)其他組員，并由小組成員自己為本小組起名，增加學(xué)生的主人翁意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

四、適時(shí)留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間

并不是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要被設(shè)計(jì)成讓學(xué)生獨(dú)立思考的內(nèi)容，那樣只能是流于形式，更不符合教學(xué)要求。教師在備課時(shí)應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在重、難點(diǎn)上面設(shè)計(jì)出值得學(xué)生思考的問題。

例如，我在教學(xué)《長方形和正方形的面積》時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了正方形面積的計(jì)算方法以后，出示了這樣一道題目讓學(xué)生獨(dú)立思考：“王大爺在自家院子里用籬笆圍成了一個(gè)正方形的花圃，已知籬笆的長是12米，這個(gè)花圃的面積是多少平方米？”大約思考了2分鐘以后，部分思維活躍的學(xué)生就想出了解題的思路，高興地舉起手來。這時(shí)我就適當(dāng)?shù)毓膭?lì)其他學(xué)生：“看，已經(jīng)有同學(xué)想出辦法了，暫時(shí)沒有想出的同學(xué)要加油??！”等其他學(xué)生繼續(xù)思考2分鐘之后，讓率先想出方法的學(xué)生發(fā)表自己的見解，使全班學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題的解決方法，接著再引導(dǎo)學(xué)生把這類問題總結(jié)、歸納一遍：已知正方形的周長，如何計(jì)算它的面積呢？——先用“周長÷4=邊長”，再用“邊長×邊長=面積”。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生不但有了獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，還能把書本上的知識(shí)內(nèi)化成為自己的技能，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是教師不懈的追求，也是教學(xué)中一個(gè)長期的話題。只要教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分利用教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性的目的。

（責(zé)編 金 鈴）